五、班组的角色升级与人员要求提升

在互联网时代，通过广泛互联和开放互动，员工个体掌握了前所未有的巨大信息和资讯，释放出更多的“独立性”和“自主性”，促进了其更加多元化的价值选择和成长需求，员工成长也由传统的被动式、固定化向自主型、多元化转变。同时，随着能源互联网的快速发展和企业组织模式变革，企业发展也更加体现出融合、共享、智能、创新、和谐等互联网特征，给员工成长模式带来新变化。

作为班组员工的组织管理者，企业应更加关注员工自主化、个性化、多元化的成长需求，聚焦能源互联网下的班组建设内涵，以员工成长为中心，以新时代下员工的专业能力、互联能力、服务能力、创新能力和素质素养提升为重点，综合利用大数据分析、信息互联、员工关爱等先进技术和理念，为员工搭建定制化、智能化、数字化、互联化的成长平台，不断激发员工个体活力，提高班组组织效能。

为适应能源互联网下组织和员工需求变化，需要以学习方式变革为核心，建构能源互联网下的学习情境，激发员工内源式生长需求；组建惠及班组与员工的学习共同体柔性组织机制平台，推进班组与员工的共同协商；鼓励能源互联网下的工作与学习相融合，实现工作场所向精神家园转变。最终，实现学习模式向“共生化、融合型”过渡，在整个探索研究过程中需要遵守以下原则。

（一）需求评估数据化

提升班组及员工的学习成效，首先要进行科学的需求调研。运用合理的调研手段，从组织层面、岗位层面、个人职业发展层面进行全面的信息收集工作，结合全球能源互联网环境下对公司未来战略的影响，利用大数据技术等分析手段，明确公司发展方向、建立岗位能力胜任模型、了解员工个人需求，为下一步学习内容、学习方式、参培人员的设置提供科学依据。

（二）学习方式协同化

改变单一的接受性学习，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的混合化，从而促进员工知识与技能、情感、态度的整体发展，也实现组织文化、思路、规范、价值观的培养。

（三）学习主体融合化

学习主体从员工个人逐渐扩展到班组。通过多种的学习方式，促进个人发展、提升组织绩效。以问题为导向，以行动为手段，以团队为基础，以解决问题、完成任务、提升个体能力与促进组织发展为目标，真正实现个体学习、团队学习及组织学习的共生统一。

（四）学习载体平台化

建立学习大数据平台，将学习的指标与专业人才的培养规划相关联，使学习工作与专业发展和业务升级深度融合。同时，还要建立机制平台，增强跨界合作，承接企业文化传播，提供精简的管理理念和工具方法，使其成为公司提升业务绩效、促进员工成长的服务平台。