自序

教师发展是职前教育与职后教育、自育与他育的联动与一体过程，它不仅表现为一种现实的发展状态，更表现为一种良性发展的势头和潜力。这就是教师的“专业成长力”。进而言之，“专业成长力”是指教师在教育实践中利用一切外在资源、有效途径方式来提升自己专业品位与实践效果的能力和潜力，是确保教师专业持续、积极、快速发展的内在支撑力和促动力。专业成长力是一种促使教师专业成熟的内在驱动力，是师范生成就名师，走向事业成功的关键性因素之一。教师专业成长是由三个阶段组成的连续过程，即职前专业发展阶段（即师范教育阶段）、入职专业发展阶段与职后继续专业成长阶段，三阶段环环紧扣、有序衔接，勾画出了新教师由成长到成熟，由成熟到成名的序列化过程。在这三个阶段中，一以贯之的是教师专业成长力的持续提升，教师专业成长力的发展变化构成了整个教师专业成长过程的主题与主线。笔者认为：对教师而言，发展的内驱力比助推发展的方式更重要，发展的引擎装置问题比推进发展的体制机制更重要！应该说，师范生在接受完大学师范教育后，其迈向教育家、迈向名师的道路刚刚起步，职后的持续提升才是其专业成长力孕生、专业成熟实现的枢纽环节。为此，如何构架一套以促使师范生职后自主发展为中心的教师教育服务体系，促使师范生的专业成长力持续增强，是我国教师教育系统肩负的一项重任。总之，教师专业成长力是当代教师教育改革与发展中提出的一个新命题，是关联我国各个教师教育子系统的一道红线，是创建有效教师教育实践中必须认真思考且难以绕开的枢纽性话题之一。