技能发展、关键要素和提示

附录A中的范围和动作序列将年级水平学习成果分为三个阶段：形成、成熟、应用。介绍某项技能或概念时，学生最早呈现出了学习成果，这个阶段就被列为形成阶段。技能和概念的发展一直持续，直到达到3年级水平，因为它要求学生在学年结束时，能掌握某种技能或对概念有认知性理解。随着娴熟地掌握技能或有效地理解概念，学生进入到了应用阶段，在此阶段，学生可以开始将技能应用于其他情景，并同其他技能与概念结合使用，或者参与到动态环境中。

范围和动作序列表会帮助你规划全年课程和每周课程，还能协助你确定对学生的预期。教学计划的编写既包括技能的分类——形成、成熟或应用，也考虑了年级水平学习成果。

移动技能和操作技能教学计划里列出了课程重点——技能的关键要素，综合起来就是该项技能的成熟模式。年级水平学习成果和教学计划中包含了最终达到成熟模式（所有的关键要素）的期望结果，即“五分之二”或“五分之三”等。学生掌握关键要素虽然不一定会经历每一个阶段（如一项运动技能具备有序的准备、执行和完成阶段），但许多学生都会按照列出的动作序列来练习。

一些教学计划中还提供了建议性提示。这些提示都只有几个词语，教师可以用来口头提醒学生正确地演示技能，如“击球”“向目标前进”“做好准备”“向前看”等。

重点

国家标准和年级水平学习成果（英文版）特意将技能与概念的分类写成动名词（ing形式）来阐释学生学习是一个过程，既不是开始，也不是结束。这种学习不断发展、持续进行，学生个体在不同时间段完成这些任务。

每次最好专注于一个关键要素和一个提示，等看到学生有效理解后再给出下一个提示。这时个性化教学的效果就十分明显了，因为学生向成熟模式的技能发展时，各自的进步速度是不同的。

在整个教学计划中，体操顺序和舞蹈理念与5年级学生的运动经验相结合。你会看到“设置体操顺序”和“建设舞蹈”的课程，以及众多创意舞蹈的想法。如果你使用国家标准和年级水平学习成果作为体育教育的教学指导，学生将符合小学年龄的身体素质要求。