历史德育概说（外一篇）
记忆中，倡导学科德育的事早已有之，这些年又被重新提起，予以强调。有学科德育一说，也便有了历史学科德育一说，精炼一下就叫历史德育。当然，对历史德育有人颇不以为然：历史本来就是一门“教养”学科，历史老师上课也就是在履行德育这个天然使命，何须再生枝节、再提德育。
德育是历史教学的“题中应有之义”，教历史就是教做人，学历史就是学做人，这一点是谁也否认不了的。谁否认，谁就是历史虚无主义者。那么，对于天天都在和德育打交道的历史老师来说，跟他们再提历史德育是不是多此一举了呢？我是这样理解的：首先，从命题或概念来说，既然学科德育能够成立，那历史德育自然也不在话下，历史不会特殊到超越“学科”的范畴。其次，概念即概括。相对于“大道至简”的教养之说，历史德育的概念具有明确的指向性、内涵性，它所概括的是时代、社会赋予历史学科的重任，是告诉你当下该做什么和怎么做，而不管你一贯在做什么和怎么做。每门学科都有责任、义务跟上这个时代和社会的步伐，做出无愧于这个时代和社会的贡献。从这个意义上说，今天对历史老师再提历史德育，并不多余。
事实上，历史老师今天做的一点都不比我说的差。他们遵照教育部、市政府、市教委等领导部门下达的文件精神，依托历史学科得天独厚的资源条件，积极开展传统美德教育、民族精神教育、廉洁教育、诚信教育、生命教育等一系列教育活动；有的老师还就国家倡导的“社会主义核心价值观”，自觉注入历史内涵，打通古今，联系中外，使民主、法制、爱国、敬业等价值观更加具体生动，愈发入耳入脑；也有老师主动将弘扬“上海精神”引为德育使命，向学生宣示上海人爱国进步的奋斗精神、与时俱进的创新精神、海纳百川的包容精神等。可以说，老师们已然“进入角色”，他们确实就像习近平总书记希望的那样：“做到每一堂课不仅传播知识、而且传授美德，每一次活动不仅健康身心、而且陶冶性情。”
由此，也可以说，正是大量的老师们的实践活动，提供了我们从理念上把握历史德育的可能性——实践之树常青，理论才不至于是灰色的。比如有人要问：历史德育与历史学科三维目标、核心素养之间有无差别？我们就能自信地回答：差别当然有。虽然三维目标、核心素养也涉及德育问题，但历史德育与之明显地存在四个“不一”：一是提出问题的角度不一，前者（指历史德育）是单列角度，后者是整体角度；二是解决问题的要求不一，前者是特殊要求，后者是一般要求；三是话语体系不一，前者是德育话语，后者是教学话语；四是导入机制不一，前者是内容导入，后者是目标导入。概言之，两者既是一回事又是两回事，既要一视同仁又要区别对待。再比如，何谓历史德育，能否给出一个更为清晰、完整的概括？我们也能试试（见表1）：
表1 历史德育含义
首先是“一大特色”。历史学科天生就是一门育人学科。德国存在主义哲学家、提出著名的“轴心时代”命题的亚斯贝尔思曾说：“教育要培育一代人的精神，必须先使历史进驻个人头脑，使个人从历史中汲取养分。”历史的“养分”可谓丰富，含人文准则、道德理念、思想方法三大内涵（通常所说德育只限于思想道德教育），它的育人功能是全方位、立体化的，特色赫然而天成。
其次是“两条路径”。历史德育如何进行？可用“两条腿”走路，一是内涵发掘，二是资源利用。前者依托课程与课堂，对学科内容中潜在的德育因素加以发掘、整理和应用；后者是课程与课堂的自然延伸，主要表现于借助公共平台、利用公共资源，以完成课堂教学所不能或不易完成的德育任务。
再次是“三项策略”。即目标化策略、序列化策略和操作化策略。策略大于方法、先于方法，是个通盘考虑。决定了内容后，就要考虑如何实施，考虑这个“三化”，以使既定内容有目标、成序列、能操作。三化中的序列化存在变数，它可分短（一课）、中（一单元）、长（一学期）三种，当因势而定。
这里要特别谈谈操作化策略。从已有的经验来看，可以用三句话来概括历史德育的操作策略：一是“注重课上，兼顾课下——重发掘”，即始终把对课程的内涵发掘放在首位，重心在课堂上。二是“注重时机，淡化随机——重策划”，即课前必须选择时机，作好具体策划，不能把希望总寄托于“灵机一动”。三是“注重效应，不惟效果——重运作”，即“风物长宜放眼量”，把眼光主要地放在过程，放在“运作——效应”上，而不是一味地放在效果上。
前面提到了方法。方法是多种多样、千姿百态的，常常因人而异、因事而异，而只要能达成德育目的的就是好方法。方法还可以叠加，即可以同时使用几种方法。另外，方法是方式之和，每种方法都需要通过分解为方式来落实，因为只有方式才具备操作性。方法服务于内容，方式服务于方法，可以想见，比之方法，方式更是多彩而灵动的。
不管怎么说，历史德育的实践与理论的探索已经起步，尤其是在实践方面。作为传统的教化学科，历史学科有着与生俱来的育人优势，加之最近20余年中，老师们历经“两史一情教育”“情感态度与价值观教育”“两纲教育”和“家国情怀教育”等的洗礼，德育观念已根深蒂固，德育思维、方法和技能也日益成熟。金山区的老师们这回又在区教育学院、教研室的带领下，走出了“一本三跨”的路子，即“以课程、课堂德育研究为本体，跨学段、跨学科、跨学区筹划落实”，为本区的历史德育抹上了浓郁的亮色、特色。毫无疑问，历史德育的不断实践和总结，将使老师们步入一个更高的境界，收获一分更大的欣慰。
历史德育大船的风帆已经鼓起，彼岸还远吗？