4．由教学技能趋向综合素质
教学技能是教师必须具备的一种教学能力，教学技能不行说明教师不能胜任教学工作。但是教师光有教学技能还不够，还应追求综合素质的提升。
（1）改变重技能轻素质的观念
教师往往比较重视教学技能，得意于自己具有一技之长，在教学上有较好的课堂效果。因为技能是显性的东西，容易看得见，效果明显，所以为教师乐道。而素质不易张扬显露，故有时为一些教师所忽视。综合素质高的教师教学技能也是过硬的，反之则不一定。要克服一技足已的观点，着重培养与提升综合素质。
（2）提升综合素质下的教学技能
强调综合素质不是排斥教学技能，而是期望在提高综合素质的同时注重提升教学技能。换言之，教学技能也是综合素质的组成之一，而且是其重要的组成部分。综合素质的高低最终要体现在教学实际中，教学技能大有用武之地。
汇师小学的教师专业发展很好地处理了综合素质的提升与教学技能发展的关系，让教师在层层推进下制订个人发展三年规划与进行专业水平描述，设计与使用“教师专业发展电子档案袋”，是汇师小学满足两者共同发展、互相促进的例证。
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规划，助我提高专业能力
匆匆间，我已经在三尺讲台前度过了二十八个春秋。在这二十八年里，我从一名稚嫩的职初期教师成长为徐汇区的英语学科带头人。在自己的成长道路上，我也曾有过迷茫和不知所措，但借助学校的研究项目，通过两轮的“教师个人发展三年规划”的制订，我自己的目标越来越清晰，道路越来越宽广，专业水平不断得到提升。
教师心语：在多年的教学实践中我认识到，对教学目标的制订和分解，对教学文本的处理，对教学活动的设计，对教学细节的打磨，都会影响到一节课的课质、课貌和课效。
一、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来
1999年，我来到汇师小学。我看到自己与区内其他优秀教师在个人素养、课堂教学等方面的差距，也体会到了区域教研侧重的不同。如何尽快融入学校和区域教研这两个新的环境是我面临的一大问题。在区域层面，各种高质量的培训活动，一次次区级公开展示的机会，缩小了我与区内优秀教师的距离。2008年，我顺利地评上了中学高级教师。如何让自己进一步提升？如何打破瓶颈，使自己向更高的领域发展？当时学校正开展“教师个人发展三年规划”的制订工作，我认真分析了自己的现状，重点从专业知识、教学能力和教科研能力三个方面制订了分年段目标。
在这期间，我先后两次参加了市“双名工程”小学英语名师基地的学习，并根据自己在三年规划中制订的目标，结合基地的培训开展理论学习，积极参加各级各类培训，聆听诸多专家的讲座。这些高质量的讲座让我拓宽了视野，接受了先进的教育教学理念，了解了学科的前沿知识。我还选择了“与英语新课程同行”教学系列丛书、《布卢姆教育目标分类学》《学习质量评价——SOLO分类理论》、英语原版教学书籍Teaching English in the Primary Classroom进行自主学习。理论书籍的阅读和学习，大大提升了我对二期课改英语新课程的认识，使很多原本模糊不清的想法开始变得清晰，为自己在新课程改革中的教学实践提供了很多理论支撑和可操作的借鉴，为实现自己的规划目标奠定了基础。
二、博学而不穷，笃行而不倦
在多年的教学实践中我认识到，对教学目标的制订和分解，对教学文本的处理，对教学活动的设计，对教学细节的打磨，都会影响到一节课的课质、课貌和课效。带着问题，我在三年规划中为自己在教学能力提升方面制订的目标，一是围绕“基于课程标准的单元整体教学的有效设计”开展研究和教学实践，二是指导和培养更多的青年教师成为教学骨干，以此带动自身教学能力的提升。在课堂教学中，我运用实物图片、文本、影像媒体等媒介来创设语境，精心设计各项技能性语义功能的训练，从机械性训练到意义性训练，从单项训练到综合运用的训练，以语境、语篇带动语言内容的理解和学习，关注培养学生的综合语用能力。在教学中，我还关注每一个细节的处理：推敲教学环节之间的衔接，琢磨每一项学习活动的推进，关注每一位学生的参与及表现，思索每一处仍需改进的教师行为和教学语言。
在积极开展课堂实践的过程中，我还与教研组的同事一起围绕“基于课程标准的单元整体教学的有效设计”开展了一系列的听课、评课和研讨活动。每一次研究课我都和同事们一起磨课。从目标的确定、文本的处理、语言训练的推进、情感的体验到教学环节之间的过渡语都要细细揣摩。在评课中，我也借鉴了名师基地的做法：只讲问题。上课老师反思自己的教学行为，听课老师对课堂教学活动中的问题进行剖析、讨论和研究。这样的研究方式能促使双方教学技能、教学智慧、教学思维能力和研究能力同步提高。
三、百尺竿头，更进一步
随着自身教育思想的不断成熟，我逐渐认识到，要想成为一名专家型教师，光有扎实的教学基本功是不够的，还应该有较强的教科研意识和能力。因此，在“教师个人发展三年规划”中，我将提升教科研能力作为重点。基于“教师个人发展三年规划”中的教科研能力目标，我积极参与市名师基地主持人的教师培训方案《小学教学设计》的编写工作，在导师的指导和带领下，完成了其中“调节性活动”这一章节的编写工作；在由基地主持人共同主编的《我的学科教学第一年——小学英语见习教师培训手册》中，我完成了“我应该怎样开展对中、高年级学生的学习评价”这一章节的撰写。此间，我还参与了国家教育部课题“中小学学科教学关键问题实践研究”中的“小学英语关键问题的研究”，并撰写了“如何根据图、文语境，写练活动，培养学生规范写句的能力”。在参与一个个课题研究的过程中，我认真学习教育科研的理论和方法，接受导师一对一的指导。现在，徐汇区正在推进“基于课程标准的区域性转化的实践研究”，我也积极地投入到研究中，由我主持的课题“项目式学习和评价在小学英语教学中的实践研究”，作为徐汇区小学英语正在开展的项目研究“构建任务链式小学英语课程实施体系的研究”的子课题，主要研究和探索“一体三系”的评价体系中任务结果评价工具的开发和使用。此课题现已申报成为区级课题，我目前正带领全校英语教师积极投入研究中。
新一轮的五年规划制订工作已经开始，在目标的指引下，在个人规划的鞭策下，我会坚持不懈地在小学英语教学这条道路上继续走下去，努力成为一名真正的名师。