关键词之五：教育增值

近几年，“增值（value-added）”成为教育领域中的热门话题。人们认识到，由于学生的原有基础不同，仅仅根据一个学习阶段的结业水平对学生、教师和学校进行评价是不合理的。相对于一个学习阶段结束时的终结性评价，“增值评价”更重要。在学习中，需要更多地关注学生经过学习以后获得了多大程度的进步和增值，需要关注教师和学校在帮助学生获得增值方面所发挥的实际作用。

在上面谈到的美国两个大学联盟共同推广的“自愿问责系统（VSA）”中，就包含一套关于“增值”的测试和计算方法。根据这种方法，在学生入学和毕业时向同一组学生进行一项反映“核心教育成果”的测试。通过计算两次的成绩差异，对学生的“增值”情况进行评价。

增值固然是一种教育评价技术，更是一种学习理念。如果以学习的“增值”理念来审视今天的学校教育，不难发现，即使在一些办学条件很好的学校中，增值效应也是很有限的。对于许多儿童而言，一个学期中所学的语文知识和算术知识，在学期开始的时候可能已经掌握了。一个学期的课堂学习，对于这些儿童的增值效应是很有限的。

其实，早在半个多世纪以前，中国教育改革的一些先驱者就已经意识到“教育增值”的问题。大约在1960年5月，北京师范大学实验小学的领导安排正在读小学2年级的笔者跳班到3年级。他们知道，笔者当时已经完全掌握了小学2年级教学大纲中包含的教学内容，如果让笔者继续留在2年级学习，学习增值效应几乎是零。于是，笔者成了一个获得了更多学习增值机会的幸运儿。与同时进入小学的同学们相比，笔者提前一年结束了小学的学习。半个世纪后的今天，难道不应该让更多的儿童像当年的笔者一样成为幸运儿吗？难道不应该让更多的儿童获得更大的学习增值的机会吗？

教育机关所关注的不仅仅是每个学生是否掌握了教学大纲中所规定的内容，而是关注是否每个学生都获得了增值的机会。这样，才能算是“学习革命”。