第四章 学校体育课的结构

一、 关于体育课结构的把握方法

1. 当代日本学术界为何要提出课的结构问题

在当代日本学术界，他们普遍认为：学校体育课虽然是把某种特定的教育价值实现作为目标的、有意图、有计划的工作。但在具体经营时还要注意的是：它是一个依据各种各样要素而构成的极为混合的过程。而且，一节体育课不仅是单个要素的混合体，更是有诸个过程的混合体，是具有依据内在逻辑而发展的鲜活的结构。因此，对体育课的设计，不只是用意于使学生有适当的身体活动的实现那样简单。因为在体育课的开展中，有关如何进行教师的指导和学生的学习，都必须做到一开始就有明确的课的计划的构想。所以，为了保证课的计划能够得到实现，其中就必须考虑应用什么样的条件和要素来构成这一节课，必须考虑各种条件和要素在这一节课整体中所占有的位置，必须考虑各条件和要素之间又是一种怎样的关系，等等。所有这一切，对把握体育课的结构都是很重要的。

所以日本学者认为，评价一节体育课在促进课的效果方面的好或坏，除了要结合目标对体育课有一个基本的想法以外，还包含了对一节体育课的具体设计这一基本的、也是极为重要的环节。而且他们认为，好的体育课的计划设计，如果仅仅从方法论的改善，从技术的层面去考虑和构思，也肯定是不行的。他们提出，重要的是瞄准体育课的结构的改变，以有效地利用课的计划实施。

2. 体育课的构成要素

那么，作为教育经营的课的实现，必须具备多少个条件和要素呢？而作为体育课的实现，其支撑的条件和要素又是哪些呢？还有，这些条件和要素之间又具有怎样的相互联系？同时，它们又是怎样作为一个整体而构成的呢？日本学术界的普遍认识是：体育课的构成要素（或称条件）应是多方面的。这是因为它既属于体育的一个领域，又属于教育的一个领域。而且作为一门学科，它必然有学科的共同要素，即作为课的基本构成要素。因此，作为体育课的特别重要的要素，当代日本学者提出可以从以下两个方面考虑。

（1）站在教育立场上的考虑

他们认为：作为体育课和内容，就是要把运动实践放在一定的位置上，牢固确立体育课就是以运动实践为中心而展开的场所。而这也正是作为体育学科（或称体育课）的独立性所在。当然，他们同时也指出，在基本构成要素方面，应该注意到当代教育观、授课观的变化，即现在的学校课程教学一般都是从 “教师、学生、学习内容”这三个方面进行控制的。所以学校体育课也应遵循这样的 “授课三要素”。

日本学者指出：如果依据传统的教育观，那么孩子只是教育的客体，是作为被教育者而对待的。因此所谓课，在日本文字上的解释，是被作为 “授业”而理解的。所以在有关构成课的各个要素的性质和位置上，与当代有着很大的不同。在过去，人们所看到的教师和学生的关系，是主和从、上和下的关系。在内容上则全部是老师管理下的所谓成熟的教授内容。而作为学生主体学习的内容，在课堂中是没有位置的。可是在今天，日本学者指出，那种传统的教育观被改变了，课堂上的学生是被作为学习者来看待的。所以所谓体育课，实际上就是一种 “学习指导”。体育课的成立是被作为教（指导）和学（学习）的统一与整合的过程而考虑的。在这种教育观指导下，是把教师和学生从一开始就同时放在作为构成课的主体的位置上，体育课是以学习内容为中心来构建的。

（2）站在体育的立场上考虑

如果从体育的立场考虑，作为体育课的重要的不能缺少的要素和条件又是什么呢？日本学者的回答是，既然体育课是把运动实践作为中心而推进的课，所以作为体育课的成立，在基本要素方面还应考虑增加以下条件：

①运动的设施和器材。日本学者认为，作为体育课上特别重要的条件，首先应该提出的就是 “运动的设施和器材”。设施和器材，是使运动实践能够成立、能够持续的直接条件，也是课上绝对不可缺少的条件或要素。而且，运动的设施和器材条件，还是对运动实践和作为体育的学习质量具有很大影响的关键条件。例如：在体育课方面，现在日本学校为了保证追求多样的个性和运动欲望，初中以上都注重采取课的选修制。但是与现实存在的矛盾是：由于受到了设施和器材条件的限制，使学校体育课的选修制，在引导和开展方面都不够充分。正如一些日本学者所批评的：在一些满足每个学生发展需要的体育课上，虽然为了应对个体差异需要，教师们想了许多丰富设施和器材条件的办法，但有限的跳箱和垫子的情况，似乎在日本的学校中并没有什么改变。

所以日本学者指出：设施的规模和配置、器材的规格和种类，以及数量的不同等，均会对学生们的活动方法和学习进步方面产生影响。因此，什么样的设施能使运动实践领域得到加强，使运动项目限制不断减少，使体育课的情形发生大的改观，这些都是需要考虑的问题。因为设施和器材对产生课的差异性，具有决定性作用。

②学习集团。日本学者指出，体育课上，为了使每个孩子都能有更好的学习环境，其条件不只是运动的设施和器材一项。学习不是面向以一人为对象的孤立存在，而是通过称之为互相教育、互相帮助的集团的过程，使学习加深和提高的。因此，体育课上的 “学习集团”承担着重要的任务和机能。

日本学者认为，学习集团虽然通常较多的是作为俱乐部活动的行为目标。但是在体育课教学中，因为运动实践（包括个人运动）过程中，必然也伴有活动的伙伴、游戏或竞争的对手等情况，因此可以说，凡体育活动几乎都是进行把伙伴组织起来的活动。由此，在实际的体育教学中，就需要把学习者分成几个称之为 “类”或 “小组”的小集团，这是很有重要意义的。课堂上教师在关注学习内容是否和孩子们的情况相吻合的同时，把什么样的集团，塑造到什么样的程度？以及在集团内、外之间应形成什么样的关系？等等，都是体育课实际操作中应注意的重要课题。

③学习计划。日本学者指出：如果认为学习集团是把孩子作为学习的主体，是为了面向孩子学习的深度、广度而构成的体育课的重要因素。那么同样地，也应该把 “学习计划”作为关系到体育课的成立的重要条件来考虑。日本学者认为，作为学生，他们在面对自己有欲望的体育学习时，不应是那些强制的 “必须做”，或所给予的内容是受外界支配的 “被动做”。而应是出于内在动机要求的 “我要做”，这是很重要的。为此，体育课就应该充分反映孩子的欲望和想法，这也应该是重要的。此外，作为学生自身所考虑的问题应该是：是什么样的事？采取什么样的次序和方法比较好、更合适？等这样一些问题。因此，体育课上要把整体的视野和自己的计划，都落实在自我为主体的 “做”这一点上。这也是非常重要的。所以日本学者说，如果对孩子进行 “学习集团”的组织，并重视这个组织的学习（教育）能力。那么，在各个学习集团里，把 “学习计划”放在一定的位置，也就变得很重要了。

3. 日本学术界关于体育课结构把握的变化

日本学者指出：随着时代的变化和社会发展要求的不同，体育及其体育课的思维方式也发生着很大变化。在今天，怎样尊重孩子的主体性，怎样把孩子作为学习主体这样一种认识的体育课进行具体化、可操作，恐怕应该是被提起的重要课题。因为在现实中，保持传统教育观念下的体育课现象还是不少。所以，体育课结构在日本一直以来是如何进行把握的？还有，从中能看到一些什么样的思维方式变化，这都是我们应该给以回答的问题。

（1）传统的体育课及其结构

图4-1中的A型，是把学生作为被教育者看待的那种体育课的基本结构显示。从中可以看出，这是一种由教师占据课的中心位置的课。在这里，能被看到的是所谓作为权威主义授课的教师的指导活动，而学生的学习活动方面，则完全没有了位置，孩子们不是学习的主体。教师和孩子常被理解为是课中的 “教”与 “被教”这样的关系。

根据这种传统教育观念的体育课，运动不是教育的内容，仅仅是作为一种身体发达的刺激。即认为是谋求身体的发育发展、和体力的维持提高的体育课（即身体的教育）；是以运动达到心理的、社会的效果目标，把运动作为手段，以谋求全人教育的体育课。并且，在这里要依据教师预先的意图，跟随教师的指示和号令而进行运动。是一种学生只是被动地进行动作的体育课。还有，由于原本就是根据同一目标、同一内容、同一方法而进行指导的体育课，所以看到的多数情况就是：要求全体成员能普遍具有相同效果。

日本学者指出，直到现在为止，日本传统的体育课影响还在。教师计划的中心，就是把孩子们结合在一起，按照教师一方的教育设想，选择适当的运动。通过对学生进行统一、整齐的教学，使学生能产生适当反应和形成行动。教师的教育价值，就是在这样类型的体育课中所体现的。

（2）把学生作为学习者看待的体育课及其结构

图4-1中的B型课，已经不完全只是教师一方进行知识和技能的传授、灌输，学生只是对知识和技能进行收容的关系。当然这并不是说，只要是随着孩子的兴趣和感到有趣味就是好。但日本学者认为，B型课所显示的是：教师从外面给予适当的指导，使孩子能向内在的、主体的学习进行转化和发展，这样的一种关系。这是作为一种重要的教育观所确立的体育课的结构。日本学者认为，在教育观念变化的同时，体育课上运动实践的掌握方法和运动实践的位置安排，当然也会发生大的变化。即从过去刺激发达和教育的手段，而变成了作为具有学习应有价值的教育内容。当然，如何把课中的学习内容转换成学习活动而放到应有的位置？如何对学生的学习进行有效地组织？这些都将是当代体育课开展中需要研究的课题。总之，要使教师的做法能引起学生能动的应答，就必须在作为学习内容的运动活动中，把引导孩子的主体性、自觉性意识，始终作为体育课成立的根基。

日本学者指出，在上面看到的传统体育课上，孩子是教育的存在，是被作为启蒙对象而被把握的。而在当代，则是依靠孩子主体的判断、对信息进行取舍的选择，是把学生作为行动的存在来把握的体育课。所以，进行可能限度下的反复试验，和方法的创意是很重要的。依据这一点，体育课的计划应结合孩子们的实际情况和可能性进行设计。教师指导的中心不是 “给”，而是 “引”。是让孩子的学习能有所发现。在发现的同时，教师为他们能向更加深刻和更加发展的方向，给予支持和援助。

4. 体育课的社会结构

日本学者认为，虽然在学校里每天都有很多的体育课在开展，但不能想象那些体育课全部是相同的。现实应该是根据学校和教师的情况，体育课也应有着各种各样的表现。所以体育课的结构问题，实际关系到对体育和体育课的认识是否深刻的问题。日本学者认为，在把每个孩子放在作为学习主体位置的同时，要想能最大限度地实现尊重孩子的自发性和自主性，其课的中心就是要抓住以下一种关系。即：孩子的学习活动要有位置，开展的是他们所希望的学习内容和活动，而教师的作用只是间接（或直接）地对其进行指导。还有，每个孩子的学习，在组织的小集团内或小集团之间，应既有相互的共鸣关系；同时又是自立和自治的。并且，每个学习集团的活动，都应有相当用心的运动设施、器材和学习计划的支持。此外每个个体，都应在其中能感受到自己不断摸索、不断创意、不断进步的环境。这样的体育课结构可用图4-2来显示。

然而，日本学者指出，体育课还有社会机能的一部分。它的目标、内容和位置，会随着社会变动和价值观的变化而受到大的影响。因此，如果考虑到这些，那么，对课的经营，还应对它与外围社会和制度具有怎样的结构上的关联进行把握。即在社会的整体水平上，对体育课的结构如何进行把握。这也是非常重要的。具体参见图1-1，可理解为体育课的社会结构模型。

图中的虚线以内，是关于体育课的基本结构。还有围绕它的是更大的结构。即称之为社会、内容（体育运动文化）、学生的三者组合框架。而完成这两个结构联系任务的，正是作为社会代理人的教师。体育运动内容则是从社会存在的多样的运动文化中选择出来的。学生则是一边接受老师的指导和援助，一边则成了学习这种文化的新成员，成了构成社会的一分子及其承担人。日本学者指出，像这样的以课和社会的关联为目标，无论现在还是今后，重要的都是要将体育课的任务和机能，将学习指导的目标和学习内容，以及教师的任务等，能紧密地结合起来进行更具体的研究。

二、 体育课的结构和学习指导

日本学者指出：就像人们至今看到的那样，把构成课的每个条件和要素作为怎样的性质来把握，这些构成要素是怎样的一种关系，应放在什么样的位置上，体育课正是依据这些而表现出了某些方面很大的不同。此外，由于体育课目的和内容的变化，为了达到新的目的和内容要求，体育课也必然地要向着有效机能的结构方面进行强制的转换。所以日本学者认为：伴随着新的学习指导要领的修订，体育课的思维方式和任务都会发生大的变化。他们说，以往的体育课，是那种孩子学习生活结束，体育便也随之结束的体育课。而真正意义上的体育课，应是关系到一生体育实践的各种能力的获得（生涯体育的准备）的生涯体育课。为此就必须研究相适应的课的结构。那么，当代的体育课结构应是怎样的呢？

1. 当代的体育课及其结构

关于当代的学校体育课，日本学者认为，至今人们对它的必要性和迫切性的认识还是不足。体育课不应是为准备明天而进行反复活动的体育课。在当代，对学校的孩子来说，应是具有重要运动实践意义的体育课。因此它的学习，不是作为客观外在基准的运动技术的提高、变化，和质量差别缩小的过程。而应该是一边把运动技能的习得和习熟作为重要的路线，一边注重体验运动的好处（机能特性）。即要把对运动的沉迷、感动、享受、共有，作为是一种被组织的能循环往复发生的持续活动的过程。所以，当代体育课强调的是运动和竞技的快乐和喜欢，而不能被理解为只是知识传授。运动和竞技的快乐和喜欢，在实践和具体上不是作为离开了人类的客体的运动和竞技，而是在运动和竞技场上，从各种各样的、和别人、和环境的相互关系及其相互作用中产生的。总之，当代学校的体育课，极为重要的是：孩子是主体。是有意识参加的课（学习），是对孩子的学习过程进行控制，并保证最大限度的自由的课。

日本学者认为，对体育课一旦进行这样的思考，那么在轮到讨论体育课的结构问题时，就主要是充分明确课的结构的位置，并在课的计划中有效地利用。

（1）学习内容与体育课结构的关系

日本学者指出，这里首先是需要对运动的理解要宽泛一些。即运动不仅是教材（从运动手段论角度说），而且是具有学习价值的教育内容（从运动目的论、运动内容论角度说）。他们说，虽然从运动的技术和规则（结构特性），到运动快乐和运动欣赏方面（机能特性），在日本学校体育界已经得到了重视。但仅仅是这样，还难以形成丰富的学习内容路线。他们认为，从学习内容的角度说，就是要使学生能找到与对手进行活动，以及挑战自我的那种有意义的体育陶醉，能加强运动的观念和放大运动的快乐。因此从这种发展的特性看，应针对运动和孩子具有什么样的关系和相互作用？什么样特性的运动最容易引发孩子的兴趣？以及体育欣赏方面的质量的提高等内容，进行重新构建和配置是很必要的。此外他们还认为，在运动和竞技具有生活意义的今天，如果考虑到体育课在历史过程中的多样性变化，加之它的机能特性和结构特性，以及文化特性等，能在学习内容上把目标对准这些相关联的东西，也是非常必要的。

（2）学习集团在学习计划中的性质和所处位置

日本学者指出，当代体育课所瞄准的应是尽可能地激发孩子旺盛的自学能力，并使这种能力得到更好的延伸。即：使这种能力现在发生，将来也同样发生和存在。为此，重要的是使学习集团、学习计划都能获得像上面所说的那种积极的意义。并且从原本是教师一方的那种教育关怀式的 “追随教师型”学习，转换为构筑孩子对体育课的共鸣、共同关系，以及对运动的主体性、创造性学习。这样，学习集团便成了孩子们在加深相互学习的主体关系中，使学习向更有主体性、更有意识性方面提高的一个不可缺少的条件。

日本学者认为，在以往的日本学校体育课中，孩子们的组织化，有不少只是为谋求教师指导的效率提高，或者是为了游戏和比赛的成立而形成的权宜性的集团。而作为真正要组织的集团，必须明确的问题是：作为学习集团应具有怎样的性质和机能？如果考虑到这一问题对学习质量会有多大的影响，那么，作为当代的学校体育课，在把组织学习集团放在一定位置的同时，在课的计划中所要考虑的问题就是：学习集团的组成和活动方法。因此，某一群体要成为学习集团，必须能看到以下三点。①成员之间在目的上存在明确的共同的意识；②成员之间有任务和责任分担；③谋求自己的行动基准与所属集团的一体性。总之，从学习集团的本身看，也许在作为具有 “学习为主体”的机能组织这一点上，最具重要意义。

日本学者认为，在当代的学校体育课上，如果对学习集团的性质和位置，都已经作了像以上这样的考虑的话。那么，为了加强课及其理想的状态，加强孩子对课的参与意识和水平，接下来要解决的恐怕就是相关的学习计划的重要性了。他们认为，当代学校体育课，不再是作为结果的知识和技能，而是在和伙伴一起运动的同时，生成了共有的空间。因此，要重视其结构的构成，和对所具有问题的关心。为此，作为体育课的重要的构成要素：一边是学习计划的位置；一边是对主体性、创造性的解释、修正和探索。主要是形成孩子和运动的合理关系。所以体育课必须对孩子（学习者）做到：有什么样的内容，就有什么样的相关计划。至于计划是在什么时候？怎样产生？这些则是今后研究授课计划的重要课题。日本学者指出，如果沿着上面的思路，那么，学校教师的指导计划，就不必像以往那样地具有绝对权威性，把孩子引入其内，包围在其中。而应是在捕捉孩子们的欲望和意向的同时，能够进行再建构的具有弹性的一种东西。

2. 当代日本的学校体育课指导和教师任务

日本学者指出，老师的指导活动，是为了达到课的方向和目标的手段。它的必要性和重要性，不管是以往、现在，还是今后，都不会变化。当然，如果有关的体育思想变化、目标与内容变化，其学习指导的思想和现实状态也必须是相应变化的。所以日本学者指出：在当代学校体育课中，虽然孩子的自发性和自主性是重要的，但这并不意味着放弃教师的指导。相反的，为唤起孩子们真正的运动的欲望，养成在主体上能发现和解决课题的能力，应谋求比现在更为细微的教师的关怀和指导。所以他们提出当代体育课中，教师的指导和任务应该表现为以下几点：

（1）当代体育课如何使学生形成能根据自己内在动机和意识的判断而参加运动，应成为教师指导的最大要点。为此，在确实地把握每个孩子的欲望和兴趣、能力和适应性等学习准备状况的同时，必须进行相应的学习目标和内容的设定。此外，要设计在效果上达到学习目标的路线，即学习过程和学习活动。使孩子在能够保持持久兴趣的同时，具有积极的参加学习的欲望。还有，在尽量地多给孩子提供自我判断和选择机会、场所的同时，也要注意让孩子知道，要对所选择的事和结果负责，以提高对运动的主体性。这也是很必要的。

日本学者认为，在这里还要强调的一点是，不同学习指导阶段的指导思想问题。比如在课的开始阶段，应是把学生的主体性学习作为指导的出发点。它包括制作保障孩子能进行主体性学习的指导计划；确定唤起孩子进行运动和能够运动的欲望的方针。在课的中间阶段，主要是引发学生有意识的、自发的学习活动。这是为了持续和发展的指导。它包括为解决所发现的问题、状况，而给予学生直接或间接的指导和援助等。在课的结束阶段，指导的中心任务是，能使学生对自己的学习过程和结果进行正确评价，以便反省的指导。日本学者指出，当前日本学校的体育课还主要表现为，运动技能和规则方法是指导的中心，教师所能做的任务就是练习指导员，是技术指导。因此他们认为，作为当代的学校体育课，教师的指导方向和内容应进行如下考虑：即不仅是作为练习指导员，是技术指导；更应寻求能较强地发挥作为学生学习的参谋、作为学生学习的顾问的指导作用。

（2）从指导的状态分析，虽然有直接指导（即能看到的指导）和间接指导（即不能看到的指导），但对于当代的体育课来说，日本学者认为应该提高对间接指导的意义和重要性的认识。因为在间接指导里，虽然已经包含有学习计划和指导计划的制作，包含有场地设计和学习资料的制作等。但作为当代体育课的特征是：它并不一定是全部按预想进行，和谐开展的，而是允许在各种各样的挑战和不断摸索的同时向前推进的。因此，为了每节课时活动的充实，非常必要的是对课的前后内容，都要进行充分的研究和设计。

总之，日本学者指出，根据以上的讨论，应该得出这样的认识：即在当代进行的体育课上，教师与学生再不是从属的关系。因此教师的指导应以保障孩子的主体性探求活动为支撑，同时，进行具有挑战性的相互学习。他们认为，构筑起这样的师生关系，在今天的学校体育里当是极为重要的。