◎课例13：5以内的加法

| 课堂撷段 |

……

师：算出一共5只，是用什么方法算的？

生1：4+1=5。

生2：4和1组成5。

师：为什么用加法？

（学生无人举手）

师：昨天学习加法，把两个数合起来，用加法。现在，要把4只和1只合起来，所以该用加法。

师：算式4+1=5中的4、1、5表示什么？

师：5只鸟，可能用什么方法算出来？

生3：（脱口而出）用加法。

（教师想要的方法没出来，于是要求学生讨论）请四人小组讨论。（学生讨论）

师：谁来汇报“5只鸟，可能用什么方法算出来？”

生4：用加法。

（这时教材上列举的三种方法，学生只想到“组成”这一种，于是教师继续引导。）

师：有不同的想法吗？你是怎么想的？

生5：心里想的。

生6：5-0=5（这时，学生有点“丈二和尚摸不着头脑”。）

师：请你说一说怎样想出等于5？

生7：4和1组成5。

生8：跟他一样是心里想的。

师：在心里怎样算？先数几？

生8：先数4。

师：再数几？

生8：再数5。

……

【课后随笔】

为了启发学生说出数数的方法，整个教学过程用了十几分钟。在这当中学生有什么收获呢？学生为什么不会想到数数的方法？实际上一年级新生几乎100%接受过幼儿园教育，都学过10以内加减法，而且为了更好地与小学“接轨”，幼儿园往往教孩子用想组成分解的方法来计算加减法，还让学生天天练习。因此，相当一部分学生在幼儿园期间对10以内的加减法已达到了脱口而出的程度，早已超越用数数得到计算结果的阶段。教师用这么长的时间想达到什么目的呢？为什么千方百计地非要学生说出用数数的方法计算“4+1=？”呢？有些教师以为教材提倡算法多样化，就必须让学生掌握教材中的每一种方法，这说明教师对数学课程标准的理念尚未理解，仍然是“以教材为本”、“以教案为本”。当学生列式计算之后，教师可以让学生说一说：“4+1=5，你是怎么想的？”学生能想出几种就几种，勿强求。教师可设计游戏和一些有助于发展学生思维的练习，引导学生联系实际，说说生活中哪些事可以用5以内的加法来表示？如果班级学生的基础较好，可以把5以内的加减法合在一起上，甚至也可以不教学这部分内容。这样的设计，是站在学生的角度，从学生的实际出发，遵循学生的认知规律以及他们的发展需求，体现教学为学生发展服务的理念。