◎课例6：简便计算

| 课堂撷段 |

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师：我喜欢你店里98元的鞋子，给你100元钱，你该找我多少钱呀？

生：找你2元钱。

师：为什么要找回2元？

生：因为100（元）-98（元）=2（元）。

师：这时，我又看上了你店里197元的一件衣服，付给你200元，你该找我多少呀？

生：找你3元钱。

师：为什么要找给我3元？

生：因为200（元）-197（元）=3（元）。

师：你如果原有116元，那么卖掉鞋子后，一共有多少钱，你会列式吗？

生：会，116（元）+98（元）。

师：把你收钱、找钱的情况用算式表示出来，并把它算出来。

生：116+100-2=216-2=214

师：请同学用列竖式的方法验证一下得出简便算法。

生：116+98=116+100-2=216-2=214

师：为什么原来加98，要改为先加100，而不是加200、300或其他的数呢？加上100后为什么还要减2呢？

生：因为应加98而加了100，多加了2，所以要减2。

师：卖掉鞋子后你一共有多少钱？

生：214元。

师：如果你又卖掉了店里的197元的毛衣，现在一共有多少钱，你会列式吗？

生：会，214+197=411（元）

师：你会用简便的方法计算吗？写出过程。

生：214+197

=214+200-3（多加3要减3）

=414-3

=411

师：观察两个算式中的加数有什么特点，算法上有什么相同的地方？

生：多加几要减几。

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【课后随笔】

由于教学材料接近学生的实际，学生很感兴趣，他们能够主动地思考，主动地建构对数学的理解，摒弃了传统的教师简单讲解，然后进行多层练习，巩固强化技能的教学模式。知识是不能由老师简单地向学生传授的，学生应该依靠自己的生活经验和已有的知识来自主探究和建构。当然，由于小学生的知识和经验毕竟有限，他们还离不了教师的引导。在帮助教学中，教师不是如何去控制学生的学习活动，而是创设良好的学习环境去促进学生的学习，始终引导学生通过持续的观察、分析、猜想、概括验证等思维活动和学生的自主探索、交流讨论等活动，来建构起与此相关的知识经验。