二、狠抓课堂教学改革，探索提高课堂教学效益的新途径

近年来，随着大学的扩招和普通高中教育规模的逐步扩大，中等职业学校招生形势日益严峻，招收学生的中考成绩逐年下降，还招收部分没有参加中招考试学生。这些学生多数具有自我否定性人格特征和强烈的逆反心理，理想淡漠，缺乏自信。强烈的自卑感使他们厌学，上课睡觉，交头接耳，做小动作，对正常教学内容不学、不问、不写、不做，不愿完成学习和训练任务。面对学生的这种生活学习状况，教师逐步厌教，工作缺乏成就感和责任感，形成了强烈的职业倦怠现象。职业学校的学生无心学，教师无心教，教与学严重脱节，教育教学效果较差。

为改变这种教学局面，河南省理工学校、洛阳市第四职业中专和焦作市修武职教中心等一批中等职业学校，落实“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，以“营造学生自主学习环境，培养学生学习兴趣和进取心，提高学生综合素质”为目的，从课堂教学模式改革入手建立自主学习、合作学习、探究学习的课堂机制，优化课堂结构，让学生动起来，让课堂活起来，创新教学机制，全面提高教学质量。他们对课堂教学模式改革的具体做法是打破传统排排坐座位法，科学构建学习小组。依据学生的成绩、性别、性格和特长等因素组成学习小组，以6～8人为一组，每个小组设组长、记录员、监督员和协调员等，职责分明，强化小组团队化学习功能。每班分6～8组分布在教室内，每组学生面对面就座。这样排座法有利于实施组内学生好帮差，有利于小组讨论探究，合作学习，集体达标，也有利于小组间学习竞赛和学业进度竞争，激发学生学习兴趣，培养团队合作和竞争精神，增强集体荣誉感。教师教学用的“教案”变为“课堂设计”。每一个学生上课前准备一份适合自己的“学习方案”，学习方案包括学习目标、学习重点、学习方法、学习过程、知识提要、检测题。学生依据学习方案，有准备地参与课堂教学，加上教师的引导，学生学习从消极被动变为积极主动，极大地提高学习效率和教学效果。每个小组还有自己的展示园地，用于展示阶段性学习成果和开展过程性、公开化的教学效果评价。

新课堂教学模式符合中职学生的特点。职业学校的学生基础薄弱，对学习不感兴趣，教师传统的教学方法，很难激发学生的学习积极性。新课堂教学模式倡导“以人为本，以学生的发展为中心”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，创设自主的教育教学环境，培养学生的学习兴趣和进取心，提高学生的综合素质，学生学习目标更明确，学习任务更具体，学习积极性得以极大调动，主体性得以充分发挥，掌声成了课堂上美丽的音符。让学生因自主产生动力，因展示绽放激情，因合作、开放而充满活力。学生成为学习的真正主人，由过去的被动被教，改为现在的主动探究，学生在自主探究中获得了成功的快乐体验。课堂精心设计，学生积极参与，手脑并用，教做合一，突出了实践导向。学生小组内积极思考，积极发言，激烈讨论，相互竞争，各组之间争先发言，相互竞争，课堂气氛热烈生动富有活力，学生缺课的少了，上课打瞌睡的少了，自觉学习的多了。师生关系融洽了，学生愿意学，教师乐意教，教师体验到了教学的乐趣和职业成就感。教学评价体系不再以学生坐姿是否端正，听讲是否认真，考试成绩高低为评价标准，而是以学生对课堂教学的参与度，解决问题的能力，创新思维作为过程评价的主要内容。不再以课堂安静，板书认真为教师教学标准，而是以教学设计的实现和互动教学效果为主要内容，充分体现了学生学习过程的主体地位，有效地调动了学生学习的积极性和成长的自信心。

课堂教学改革应结合教学进度和不同的教学内容实际，在传统教学模式和新课堂教学模式之间，进行适当轮换调整，交互进行。对于新知识、新技术的传授和训练，适宜坚持传统的讲授型教学模式，发挥教师的主导作用，实施师生促进；对于复习课、巩固性知识和技术训练课程内容，宜实施新课堂教学模式，实行生生促进，充分发挥学生的主体作用。