1.1.2 AECT对教育技术的界定
美国教育传播与技术委员会（The Association for Educational Communications and Technology，AECT）创办于1923年，其前身是美国教育协会视觉教学部。在教育技术的发展历史中，被人们熟知并广泛流传的教育技术定义多来自AECT。在过去的几十年中，AECT分别于1963年、1972年、1977年、1994年及2005年发布了5个经典的教育技术定义，描述出不同历史时期的教育技术。在本书中，将重点介绍AECT’94和AECT’05定义。
【资源链接】AECT网站http://www.aect.org/default.asp
图1-1 AECT网站主页
1.教育技术AECT’94定义
AECT’94定义是由众多教育技术专家历经5年时间讨论协商得出的一个关于教育技术的规定性定义，该定义最终发表于由巴巴拉·西尔斯（Barbara.B.Seels）教授和丽塔·里奇（Rita C.Richey）教授执笔撰写的著作《教学技术：领域的定义和范畴》中。AECT’94定义的原文及翻译如下：
Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.
教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理与评价的理论与实践。
作为一个规定性定义，AECT’94定义规定了教育技术的内涵及其理论与实践领域。该定义包括以下四个方面的内容。
（1）教育技术的目标为“促进学习”
AECT’94定义中的学习指“由经验引起的个人的知识或行为的相对持久的改变”（Mayer，1982）。这种界定方式，使得在该定义中的所体现出的学习观摆脱了行为主义理论学习观的定位，开始将其他理论（如认知主义学习理论、建构主义学习理论）应用于教学过程。同时，在“以促进学习为目标”的指导下，教育技术更加倾向于强调对学生学习的关注，而教师教的行为、媒体形式的选择、教学方法的确定等因素都应以促进学生学习为根本出发点。
（2）教育技术的研究对象为“过程”和“资源”
“过程”指为了达到预期学习效果而采取得一系列操作或活动，包括输入、行为和输出的序列。在AECT’94定义中，可以理解为“学与教”的过程，包括学习过程和教学过程两个方面的含义。“资源”指可用于支持学习的一切要素，如由教师、同伴等组成的人力资源，以及由各种教学设备、教学材料、媒体等组成的非人力资源。这些资源不仅可以单独使用，而且可以组合使用以达到教育技术的目标——促进学习。
（3）教育技术的实践范畴为“设计、开发、利用、管理与评价”
AECT’94定义明确规定了教育技术的五个实践范畴，并指出它们彼此相互独立，具有各自特有的功能和范畴。同时，这五个实践范畴也是教育技术从业人员的主要方向。教育技术五个实践范畴的关系及其知识基础如图1-2所示。
图1-2 教育技术的范畴
（4）教育技术是一门理论与实践并重的学科
任何一个领域都必须具备支持实践的理论基础，教育技术也不例外。在AECT’94定义中，“理论”指教育技术领域中由概念、原理及命题等所构成的知识体系；“实践”指在具体解决问题过程中，对这些知识的应用。在教育技术的研究过程中，理论和实践是不可分割的两个有机组成部分：理论是实践的基础，而通过实践又可以反过来检验理论或对其做出修改与扩展。
AECT’94定义被引入我国以后，规范并科学了我国在这个领域的理论与实践研究，方便了我国与欧美等西方发达国家在教育技术领域的交流与融合，加速了我国教育技术向现代教育理论的过渡和学科建设的成熟。
2.教育技术AECT’05定义
2004年7月23日，在“长春2004——教育技术国际论坛”上，巴巴拉·西尔斯教授首次向中国教育技术学术界透露美国正在研究教育技术的新定义。该定义最终发表于美国AECT出版的《教育技术：定义与评析》一书中，被我国学者称为AECT’05定义。定义的原文及翻译如下：
Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating、using、managing appropriate technological processes and resources.
“教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术和资源以促进学习和改进绩效的研究和符合道德规范的实践。”
AECT’05定义又一次引发了人们对教育技术的思考，它并不是对以往定义的颠覆，而是在新的历史条件下对以往工作的修订与延续，定义中所包含的基本要素如图1-3所示。对AECT’05定义的理解，可以从以下几个方面展开。
图1-3 AECT’05定义要素的图示
（1）教育技术的目的是“促进学习和改进绩效”
AECT’05定义明确表明教育技术的根本目的是帮助人们学习，强调学习是由学习者自己控制和主宰的。教师的确能够影响学习，但这种影响是促进性的而不是促成性的。除此之外，AECT’05定义提出将“改进绩效”作为教育技术的目标。绩效指学习者使用和应用新技能的能力。对于教育技术而言，改进绩效就意味着对效力的要求，对学习效率的追求，以更少的时间、努力和耗费来达到学习的目的。这一提法强调了学习不单指获取知识，更强调注重培养和提高能力。对学习绩效的关注也使得教育技术更加联系现实世界，更加关注人的发展。教育技术的目的从为了促进学习扩大到便于学习和提高学习绩效。
（2）教育技术的研究对象是“合适的技术和资源”
技术和资源一直以来都是教育技术研究中的重要领域。在AECT’05定义中，作者对技术与资源进行了限定，即“合适的”技术和资源，用于表示它们与要达到的目的之间的适应性和兼容性。应用合适的技术和资源，可以确保解决方案在资源消耗方面做到精打细算，对发展中国家教育技术的发展与推广尤为重要。
（3）教育技术的实践范畴为“创造、使用和管理”
AECT’05定义将AECT’94定义中的五大范畴（设计、开发、利用、管理和评价）整合为三大范畴（创造、使用、管理），这三大范畴形成了一个统一、互相衔接的整体，而评价贯穿于整个过程中。在AECT’05定义中，“创造”指研究、理论和实践等方面，涉及众多不同环境下的教学材料、学习环境，以及大型教学系统的开发，有正规的，也有非正规的。“使用”指引导学习者接触学习条件和学习资源相关的理论与实践。“管理”则同时涵盖了管理的过程与状态两个方面内容。
（4）教育技术强调“研究”和“符合道德规范”的实践
AECT’05定义中的“研究”指信息的收集和分析，包括定量和定性的研究，以及其他科研方法的应用，如理论化的分析、哲学化的分析、历史调查、开发项目、系统分析和评价等。如果想理解什么是教育技术，就需要不断地通过研究和反思性实践进行知识建构和提炼。在实践之前增加“符合道德规范的”这一限定，表明了在教育技术领域，人们越来越注重行业道德规范问题，开始反思教育技术中的规范性问题，反思教育技术的应用是否对社会有价值和特殊贡献。“符合道德规范”不仅是一种“规则与期望”，而且是实践活动的基本依据。为了更好地实施“符合道德规范的实践”，AECT道德委员会一直致力于对本领域道德标准的界定，并提供了相关案例，以便人们探讨和理解它在实际应用中的具体含义。
【扩展阅读】是教学技术，还是教育技术？
在教育技术的发展史上，由于学者们对教育与教学两个概念持有的不同观点，因此，这个领域“既称为‘教育技术’，又称为‘教学技术’”。阅读AECT’94定义和AECT’05定义时可以发现，这两个定义分别采用了“教学技术”和“教育技术”作为核心词汇，它们之间是否存在差别？
在AECT’94定义酝酿时期，教育技术领域内的大多数专家都在交替使用“教学技术”和“教育技术”两个词汇。AECT’94定义采用“教学技术”的原因在于：第一，当时，在美国的学术领域里，“教学技术”一词使用得更为频繁和普遍；第二，“教学技术”具有许多实践背景；第三，“教学技术”更确切地描述了技术在教育中的作用；第四，“教学技术”一词强调了教和学两个方面。当AECT’94定义被引入中国以后，学者们展开了大量对该领域究竟是“教育技术”还是“教学技术”的大讨论。有人认为，教育技术只关心技术在学校教育中的应用，而教学技术则可以包括技术在教学与培训中的应用；但也有人认为，教育技术的概念范围太宽泛，而教学技术则集中于教学问题。这场讨论最终没有形成定论，人们仍在交替使用“教学技术”和“教育技术”描述这个领域。
AECT’05定义弃用“教学技术”一词，而重新采用“教育技术”。该定义对教育技术的解读，包含教育和教学两个方面，最终确定使用“教育技术”是由于：教育比教学的指向更宽泛。因为它既包括有目的的学习，也包括不经意的学习；既包括教师主导下的学习，也包括学生自发性的学习；既包括正规环境中的学习，也包括非正规环境下的学习。