丛书序言

近些年来，随着我国普通高校数量的不断增加和招生规模的不断扩大，中学阶段成绩稍好、学习积极性稍高的学生都步入了高校，而基础差，学习兴趣低的学生则流入了职业技术院校。加上政府对农村投入的不断增加，使得大量的农村劳动力也涌入了职业技术院校，这为我国职业教育带来了前所未有的难度，职业教育教学改革势在必行。

教育部在《面向21 世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中指出：“职业教育要培养同21 世纪我国社会主义建设要求相适应的具有综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理一线工作的应用型人才”。这为我国职业教育教学改革指明了方向。职业教育教学改革千头万绪，其中包含了教学方法的改革和教材的改革。为此笔者通过对当前职业技术教育的现状进行深入调研后，大胆创新，尝试把二者紧密地结合起来，推出一套《任务驱动学电子电器维修丛书》。该丛书共3 本，分别为《任务驱动学电子元器件》、《任务驱动学模拟电子技术》、《任务驱动学电视机维修技术》。这套丛书在编写过程中充分融入了行动导向的教学模式，以项目为载体，采用任务驱动的教学方法，使教学方法的改革和教材的改革紧密地结合在一起。

任务驱动教学法是行动导向教学法中的一种，它是指在教学过程中，充分体现以学生的学习活动与完成任务相结合，学生在教师的指导下，为完成一个具体的任务，积极主动地应用学习资源，自主探索和协同合作的学习。学生在完成一个具体任务时，即在进行理论与实际相结合的学习实践活动。任务驱动教学法要求教学任务有极强的目标性，并要创建相应的教学情境，让学生在真实具体的任务的驱动下学习，从而激发和维持学生的学习兴趣，不断地使学生获得成就感，进而更大地激发他们的求知欲望，培养学生的自主探索、勇于创新的能力。

任务驱动教学会使学生的学习不再是一个简单的知识积累的过程，而是学生主动应用所学知识，解决实际问题，建立实践经验的过程。它不仅能使学生牢固地掌握知识，更重要的是有效地提高了解决实际问题的能力。

《任务驱动学电子电器维修丛书》具有以下一些特点：

1.从职业教育的学情特点出发，在内容选取上充分遵守“五求五不求”的原则，围绕知识的“六性”进行。

“五求五不求”是指：不求高深理论，只求一技在身；不求知识广博，只求一面突破；不求学问大小，只求市场需要；不求面面俱到，只求够用就好；不求官职有无，只求就业稳固。知识的“六性”是指：知识的新颖性、科学性、简约性、实用性、趣味性、延续性。

2.在教学模式上充分注重“三本”理念，即，以职业要求为本的“职本”理念；以学生为本的“生本”理念；以工作过程为本的“工本”理念。

此套教材将职业要求作为指挥棒，教学内容的组织完全按照职业要求进行；丛书自始至终将学生摆在第一位，充分体现以学生为“主演”，教师为“导演”的特点；丛书以工作过程为主线，突出工学结合，充分展现师在“做”中教，徒在“做”中学的教学特色。

3.根据电子电器专业具有实践性强、信息量大的特点，本丛书采取了“四结合”的教学手段，充分调动学生的感觉器官。

所谓“四结合”的教学手段是指多媒体教学与现场教学相结合；实物教学与仿真教学相结合；理论教学与实际操练结合；对话教学与图话教学相结合。

4.丛书在每一个课时中都有明确的任务，让学生每堂课都面临一个急需解决的现实问题。

明确的任务会使学生主动应用所学知识，去分析并解决问题，从而培养学生自主探索、勇于创新的能力。

5.丛书中的每一个任务都是一个真实的学习情境，使学生能在与现实情况基本一致的情境中学习。

丛书通过文字、图片、表格、实例等创设与学习内容相关的真实情境，引导学生在真实的情境中学习和完成任务，使学习更具直观性、趣味性。

6.丛书促进了学生的自主学习、团队协作的能力。

为了达到完成任务的目的，教师先向学生传授解决问题的基本方法，引导学生搜集有关的信息资料，然后抛出任务，让学生自主完成，或充分发挥团队协作能力来完成任务。在完成任务的过程中，教师现场指导，及时纠正学生所存在的一些问题，使学生保质保量完成任务。

7.丛书彻底改变了“教师讲，学生听”的被动教学模式，创新了让学生主动参与的新型学习模式。每一堂课，教师讲授的时间只占30%～50%，而学生完成任务的时间却占50%～70%，彻底改变了以前教师一言堂或满堂灌的教学模式。

总之，《任务驱动学电子电器维修丛书》对任务驱动教学方法在电子电器维修专业的应用进行了有益的探索，对电子电器专业的教学在教材方面的改革也有一定的借鉴和启发作用，对电子电器专业的教学实践，相信会取得良好的教学效果。