第5章 国内外研究现状述评
伴随马克思主义理论设置为一级学科的发展进程，思想政治教育在科学化基础上朝着学科化方向不断发展。三十余年的学科发展实践，以及国外相关的思想政治教育研究，为本书提供丰富而有益的借鉴。
（一）国内研究现状
系统梳理现有研究成果，学者们对“思想政治教育学科价值”的研究主要体现在以下方面。
1.关于思想政治教育学科及其价值含义的研究
思想政治教育学科价值是本书的核心概念，对此概念内涵的科学把握是本书的起点，现梳理成果如下。
（1）关于思想政治教育学科概念的研究。学界对思想政治教育学科存在不同的理解与认识。一是学科专业说。有学者将专业与学科等同，认为专业设置是学科发展的起点，在日常生活中把思想政治教育专业与思想政治教育学科作为同义词使用，甚至出现“学科专业”的连用现象。该观点虽未明确体现在定义中，却在理论与实践的发展中大量存在。二是知识体系说。有学者认为学科就是知识体系，并将思想政治教育学科简称为思想政治教育学。[4]三是知识组织说。有学者认为思想政治教育学科是思想政治教育学和思想政治教育学科组织的通称。四是科学共同体说。有学者认为，思想政治教育学科是以思想政治教育知识为基础，由思想政治教育学科成员、价值观、科学研究、科学技术服务、学科规范（方法）等组成的学术性社会共同体。[5]综上可见，学科专业说的界定，肯定了思想政治教育的专业与学科的紧密联系，但二者并不等同，不是同一概念。知识体系说的界定肯定了思想政治教育理论在学科发展中的重要性，但忽略了一门综合性学科的实践应用范畴。知识组织说和科学共同体说对于思想政治教育学科含义的理解和把握，在学界未形成较为一致的认识，仍需继续深入研究。
（2）关于思想政治教育价值概念的研究。对思想政治教育价值的界定经历了一个发展过程，20世纪80年代，研究处于论证思想政治教育是否具有价值的阶段，经历从“经济学价值”向“哲学价值”转化的过程，尚未区分思想政治教育价值、地位和作用，研究上重点从经济价值方面进行阐述。20世纪90年代研究逐渐深入，开始从经济、政治、文化、管理等方面展开探讨，并有专著进行专门阐述。此时具有代表性的观点有以下几个。一是作用意义说，从思想政治教育对不同主体各个方面发展所具有的积极意义上界定思想政治教育价值，如陈秉公认为，思想政治教育的价值同它的社会职能联系在一起，其社会价值就是完成它的社会职能而产生的社会作用和意义。[6]二是需要满足说，该观点源于哲学的“价值”概念，认为思想政治教育价值的本质是价值主体利用客体促进自身发展完善时所表现出来的客体对主体需要的满足[7]，得到学者们的普遍认同。三是关系说，认为思想政治教育价值是思想政治教育存在及其性质是否与主体的本性、目的和需要等相适合的一种客观的主客体关系。[8]四是效用说，认为现代思想政治教育价值就是现代思想政治教育实践活动对社会发展和人的全面发展产生积极意义的过程和结果。主要表现为社会在经济、政治、文化等方面的进步和改善，以及人在政治观念、思想观点、道德状况方面的完善和提高。[9]综合而言，以上各种视角各有其科学性与合理性，对进一步把握和理解思想政治教育价值的含义具有重要启发意义。马克思主义哲学认为，“价值”是客体属性满足主体需要的一种关系范畴。因此，“需要满足说”和“关系说”更符合思想政治教育价值的特征。值得注意的是，思想政治教育价值不仅要反映主客体之间需要满足与被满足的关系，还应强调需要满足的程度。
（3）关于思想政治教育学科价值概念的研究。目前，学界尚未对思想政治教育学科价值加以界定，但试图从学科发展视角展开探索，并为后继研究提供帮助。一是学科地位视角，认为应从学科目录的不断调整中看待学科价值。从思想政治教育的“前学科形态”（具体的名称有“政治工作”“政治教育工作”“政治思想工作”等）发展为“半独立学科形态”（“学科联姻”），再到确立为一门独立的马克思主义理论二级学科。[10]在此变化中可以看出社会发展对思想政治教育学科需要的变化，从而体现其学科价值。二是学科关系视角，认为放在不同的学科背景中，思想政治教育具有不同的地位并与其他学科群产生不同的关系，从而体现不同的意义与价值，如分别放在马克思主义理论一级学科下，放在哲学社会科学学科群中、放在社会主义意识形态视野中，思想政治教育学科将与之产生不同的关系，具有不同的意义。[11]还有学者从学科属性、学科特色等视角对思想政治教育学科价值进行探索，着重从学科定位上强调该学科的价值意义。
2.关于思想政治教育学科历史沿革的研究
梳理学界对思想政治教育学科历史沿革的研究成果，有助于理解思想政治教育发展的原因和意义，推动本研究的深入发展。
（1）两阶段说。关于两阶段说存在以下三种不同的划分。第一种划分是1978～1984年和1984年至今，为“全面探索阶段”和“系统建设阶段”。[12]第二种划分是1978～1986年和1986年至今。“前者是形成阶段，以陆庆壬主编，复旦大学出版社1986年12月出版的《思想政治教育学原理》为标志”；“后者是发展阶段，以专业的发展和研究活动的开展为标志”。[13]第三种划分是1980～2005年和2005年至今。前者是学科创立阶段。标志性事件是1980年提出“思想政治工作是一门科学”，1983年提出培养思想政治教育专家，1984年设立思想政治教育本科专业，1988年设立硕士点，1997年与马克思主义理论联合设立博士点，2005年设立独立二级学科，并创办相关学术刊物、成立学术团体、开展科学研究及学术交流活动等。后者是学科成长发展阶段，作为独立的学科，思想政治教育开始对学科建设进行探讨。[14]综上可见，第一种划分主要以专业设置作为分界线，第二种划分主要以知识理论成熟程度作为分割线，第三种划分以2005年国家正式设立思想政治教育学科为主要标志。
（2）三阶段说。第一种划分是：抓重点带一般的阶段（1984～1988年）；全面开展学科建设形成学科群的阶段（1989～1993年）；酝酿新进展和寻求新突破的阶段（1993年至今）。[15]第二种划分是：确定学科和专业的名称阶段（1978～1983年）；探索前进并取得突破的阶段（1984～1996年）；走上整合跨越发展的阶段（1997年至今）。[16]第三种划分是1984～1995年；1996～2005年；2006年至今。[17]有学者认为是“学科创建阶段、学科发展阶段和学科繁荣阶段”[18]。第四种划分，有学者认为是“学科主体形成阶段”，“综合深化发展阶段”，“学科开拓发展阶段”。[19]第五种划分是：自觉实践阶段（1921～1978年）；科学化起步阶段（1978～2005年）；学科真正形成阶段（2006年至今）。[20]综上可见，除了尚未标明时间的第四种观点，其他几种划分的时间起点不同，有的从1921年建党算起，有的从改革开放算起，但多以专业设置为起点。第三、四种较为接近，以专业设置、学科联姻、2005年的调整为大致的时间节点。第五种则将2005年以前都视为学科真正成立前的探索，包括实践探索和学科形态的探索。
（3）四阶段说。第一种划分：萌芽时期（1980～1984年）；初创时期（1984～1987年）；曲折发展时期（1987～1992年）；加强改进和探索前进时期（1992年至今）。[21]第二种划分：科学化阶段（1977～1984年）；专业化阶段（1984～1987年）；学科建设阶段（1987～2005年）；作为独立二级学科发展阶段（2005年至今）。[22]综上所言，两种划分的起点不一，第一种以论断作为标志，即“思想政治工作是一门科学”的提出。第二种以会议为标志，即科学教育工作座谈会。第二阶段两种观点划分一致，基本以专业发展为主。以1987年作为下一阶段的起点，都是以硕士研究生培养的政策颁布为主。两种划分中，前一种尚未经历作为独立二级学科的发展时期，后一种划分尚未回应“马克思主义理论教育”与“思想政治教育”之间的学科“联姻”。
（4）五阶段说。有的学者将思想政治教育学科发展阶段划分为：1984～1988年；1989～1993年；1993～1996年；1997～2003年；2003年至今。分别是学科理论体系初步确立和专业建设的初始期；巩固提高已有成果、全面开展专业建设、形成学科群时期；蕴含新发展机会时期；高速发展与不平衡状态相间的时期；新机遇与新挑战并存的理性发展时期。[23]
由上分析可见，学者们对思想政治教育学科发展历程的把握，虽然存在不同的观点，但基本围绕专业成立、学科联姻、成为独立二级学科三个大的时间节点进行阶段划分和历史考察。
3.关于思想政治教育价值形态及学科价值关系的研究
学界已有的思想政治教育价值形态理论较为成熟，但从学科角度深入探究的价值成果却寥寥无几，梳理相关研究成果将为本书研究的开展提供帮助。
（1）关于思想政治教育价值形态的研究。学界主要从个体和社会两个维度对此展开深层次研究，并从集体角度展开深入思考。社会价值，主要体现为对社会各方面发展需要的满足，具体包括经济、政治、文化、生态等价值。[24]有学者补充提出管理、时代、思想等价值。个体价值，一是从思想政治品德的具体表现角度出发，认为表现为“引导政治方向”“激发精神动力”“塑造个体人格”“调控品德行为”。[25]二是从人的发展需要角度概括，认为体现在“满足主体社会化”“满足主体全面发展”“满足主体解决人生课题的需要”[26]三个方面。三是从教育者和受教育者双方价值主体需要的角度阐述，认为“对教育者的个体价值体现为促进教育者自身素质的提高、促进教育者自我需要的满足”；“对受教育者的个体价值体现为提升政治素质和道德素质、转变思想观念和全面开发智力”。[27]总的说来，三种研究路径都强调促进人的全面发展。集体价值主要表现为：“保障集体目标的实现、协助集体的组织和管理、增进集体的和谐与团结、调控集体的心理与行为。”[28]综合分析上述观点，学界对思想政治教育价值形态的研究，基本上从价值主体角度展开深入挖掘，并从社会、集体、个体三个层面共同建构了该学科知识中的价值论逻辑框架，这些研究成果为进一步挖掘思想政治教育学科价值奠定了基础。但是，正因为形成固定的研究框架，所以需从不同角度作拓展思考。本书以学科为切入点，试图回答置身于马克思主义理论一级学科之下的思想政治教育有何意义。这既是对思想政治教育学科存在意义的哲学追问，也是对思想政治教育价值理论的丰富。
关于思想政治教育学科价值关系的研究，学界目前尚无直接阐述的理论成果。但价值反映的是客体属性对主体需要的满足，属于关系范畴。因此，梳理学科间关系的理论阐述将提供重要参考。
（2）关于思想政治教育学科与马克思主义理论一级学科关系的研究。首先，二者存在共性。目的相同，思想政治教育学科与马克思主义理论一级学科都致力于提高人们的能力以促进社会和自身发展。[29]属性相同，思想政治教育学科与马克思主义理论一级学科都研究马克思主义的整体性、意识形态性、教育属性三个方面。[30]其次，二者存在联系。整体与部分的关系，马克思主义理论一级学科提供学科发展平台，思想政治教育学科在马克思主义理论一级学科及其他二级学科发展的基础上进行成果综合和学科整合。[31]归属与归宿的关系，张雷声认为思想政治教育学科作为落脚点和归宿归属于马克思主义理论一级学科。[32]相互作用与促进的关系，郑永廷、张国启指出，马克思主义理论一级学科为思想政治教育学科提供理论研究成果，思想政治教育学科为马克思主义理论一级学科提供价值实现。[33]最后，二者存在不相宜之处。孙其昂认为思想政治教育学科在学科属性、基础理论、服务对象、活动方式、学术队伍等方面与马克思主义理论一级学科存在明显区别。马克思主义理论一级学科的最大特点是理论性，思想政治教育学科则重在应用，把思想政治教育学科置于马克思主义理论一级学科之下，将使其处于难以施展的局面。为此，应作为一个独立的一级学科加以建设。[34]
（3）关于思想政治教育与其他五个二级学科关系的研究。首先，二者间有区别。研究内容有区别，在马克思主义理论一级学科范围内思想政治教育的教育普遍性最强。[35]研究方法有区别，思想政治教育需要大量细致持续的研究工作，其中包括调查、实验等，马克思主义理论其他二级学科则一般不需要调查、实验等方法。[36]研究目的有区别，思想政治教育学科旨在提供理论依据与理论指导，服务于党和国家的思想政治教育实践活动。马克思主义理论其他二级学科则致力更准确、更全面、更完整地把握马克思主义理论的科学体系。[37]其次，二者间有联系。它们关系十分紧密。相互交叉、相互渗透，思想政治教育的学科建设需打牢马克思主义的理论基础，其他五个二级学科亦义不容辞地开展理论教育、政治教育的研究与实践。[38]相互影响、相互促进，马克思主义理论其他五个二级学科的研究成果为思想政治教育学科提供明确的方向指导和丰富的理论资源，思想政治教育学科又为其他五个二级学科提供广阔的实践平台。[39]它们形成内在逻辑体系。“马克思主义基本原理学科为其他学科奠定理论基础，其他学科则为其提供研究和建设的目标趋向。前四个学科构成一级学科中马克思主义理论的研究整体，中国近现代史基本问题研究和思想政治教育学科则构成马克思主义理论在中国近现代史基本问题、人的思想品德和政治教育问题上的研究去向。”[40]它们拥有共同使命。它们都关注理论教育及其规律[41]，致力培养马克思主义人才。[42]
思想政治教育学科之于马克思主义理论其他五个二级学科的价值体现是本书研究的重点与难点。学者们围绕二级学科所具有的紧密关系、共同使命以及内在逻辑体系对马克思主义理论六个二级学科的联系展开研究，从研究内容、方法、目的上存在的差异对其区别展开探索，整体推进了思想政治教育学科与其他二级学科关系的研究，提出了诸多有价值的观点。
（二）国外研究现状
思想政治教育作为一门学科专业属中国特有，但是，思想政治教育作为一种实践活动，存在于古今中外。西方国家的学校十分重视本国意识形态的教育和灌输，虽然名称活动各种各样，但实质和性质与我国的思想政治教育相似，其意识形态教育的做法和经验为本书提供重要参考。
美国没有思想政治教育学科，但通常是通过公民教育、道德教育、政治社会化教育进行大量的思想政治教育工作。美国社会历来重视政治、思想、道德等方面的作用。美国政治社会化带有明显的阶级性，意在对公民进行意识形态的灌输和疏导，传授自由、民主、平等、人权等思想，着重考察人们“美利坚价值观”的形成。同时有理论的支撑，主要代表著作有戴维·伊斯顿、杰克·丹尼斯的《政治系统中的儿童》，郝伯特·海曼的《政治社会化》。美国的政治社会化实质上是西方特色的思想政治教育。
英国亦没有思想政治教育学科，但它重视公民教育并建设专门的公民教育学科。公民教育首先被列为国家法定科目，接着作为独立学科纳入中学必修课程，2007年英国资格与课程署在中学课程改革草案中重新强调了公民教育的重要性。
法国通过公民教育进行思想政治教育工作，教育部制定统一标准，统管全国公民教育发展。以人权教育为中心、以爱国主义为核心是法国公民教育的取向，公民教育侧重本国文化和外语教育。
德国的政治养成教育又称为“政治陶冶”或“政治养成”，是将西方政治社会化理论与德国自身情况相结合的具有德国特色的意识形态教育模式。德国将政治养成教育的要求进行制度性规定，建立政治养成教育资源体系，形成完善的管理体制和运行机制。社会学、历史学、公民学等课程是政治养成教育的一种形式，一些课外和校外活动是重要的补充。
日本注重“道德教育”。1934年，日本文部省为加强思想控制，成立思想教育司。日本深受儒家文化影响，近代之后又走上资本主义道路，在道德教育的内容上多体现为国家主义、军国主义等的教育。意识形态教育课程分散在各科课程中进行，并与课外活动相配合。
韩国道德教育主要表现为在教育过程中善于汲取和运用传统儒家伦理，形成小学、中学、大学完整的教育目标体系，注重道德教育与其他学科的整合与渗透，课堂教学和全面渗透相结合，教育内容连贯、方法灵活多样，充分利用社会公共环境强化道德教育的效果。
新加坡的公民道德教育经历了三个主要阶段。不论是自治时的“伦理教学大纲阶段”，独立后的“生活教育”课程，抑或是新时期的“全面伦理道德训练”，其特色皆在于以共同价值观为基础构筑公民道德，通过渐进式和网络化进行公民道德教育。
综上可见，无论是欧美强国还是亚洲一些国家，没有哪一个国家不重视“思想政治教育”，不重视对其理论与实践的探索研究，它们中有的设置了相近学科，有的虽未设置却有性质相同的课程或实践活动。他国的有益经验将为我国思想政治教育理论与实践提供借鉴，为思想政治教育学科建设提供参考。
（三）研究现状评述
整体而言，关于思想政治教育学科的研究成果大多集中在近几年，有关其学科价值的研究是学术界的新兴研究领域，现有研究取得了一定成果，但也存在一些问题，需要进一步深化。
1.研究取得的主要成绩
现有研究中的成绩主要有以下几点。①思想政治教育学科历史沿革研究。主要体现为对思想政治教育学科发展历程进行阶段性划分。尽管学界尚存不同观点，但基本形成三个大的时间阶段，即专业成立、学科联姻、作为独立二级学科。在对各阶段的历史考察中可看出思想政治教育学科地位的变迁，把握成为独立二级学科是社会发展的需要。②思想政治教育价值形态研究。学界对此的研究成果丰富，以项久雨为代表，从价值主体角度深入挖掘经济价值、政治价值、文化价值、生态价值等构成的社会价值，以引导政治方向、激发精神动力、塑造个体人格、调控品德行为为体现的个体价值。丰硕的成果推动思想政治教育价值理论的发展并为本研究的开展奠定基础。③思想政治教育学科关系研究。学者们从不同角度进行深入探讨，认为思想政治教育学科与马克思主义理论学科的关系。一是体现为具有共性，如郑永廷、张国启认为二者具有共同目的，都是要满足群众促进社会发展和自身发展的需要；如林泰认为二者具有共同属性，体现在研究马克思主义的整体性、意识形态性、教育属性三个方面。二是体现为相互联系，如骆郁廷认为二者是整体与部分的关系；张雷声认为二者是归属与归宿的关系；郑永廷、张国启认为二者是相互作用与促进的关系。关于思想政治教育学科与马克思主义理论其他五个二级学科的关系研究，有学者指出存在区别，如荆兆勋认为体现在研究内容、研究方法、研究目的上。也有学者对思想政治教育与马克思主义理论其他五个二级学科的联系展开研究，得出不同观点，张耀灿认为是相互交叉、相互渗透的关系，李辽宁认为是相互影响、相互促进的关系，张雷声认为六个二级学科形成内在逻辑体系，沈壮海指出六个二级学科拥有共同使命。
2.研究存在的主要不足
现有研究中的不足主要有以下几点。①思想政治教育学科价值定义不够明确。学界虽已界定过思想政治教育价值，阐释了思想政治教育学科内涵，但对思想政治教育学科价值概念的解析，还停留在从学科地位、学科关系、学科属性、学科特色等视角进行初步探索的阶段，着重从学科定位上强调学科的价值意义。②思想政治教育学科价值形态关注不够。目前，学界基本上形成了从价值主体角度划分进而研究的固定框架，主要呈现为个体价值、社会价值的概念、特征、内容、生成、评价、实现等理论体系，缺乏从学科角度对思想政治教育存在意义的追问，缺乏回答它置身于马克思主义理论学科之下的意义。③思想政治教育学科关系研究深度不够。目前，学术界只作出了概括性探讨，尚未针对各个学科进行深入研究，更多是将其他五个学科视为整体与思想政治教育学科展开比较，如认为其他五个二级学科是思想政治教育的基础学科，而思想政治教育是应用学科。其他五个二级学科从不同方面为思想政治教育提供方向指导和理论资源，思想政治教育又为其他五个二级学科理论的发展提供实践平台。
3.本书拟研究之处
根据以上的研究现状评述，可以看出本书存在进一步延伸探讨的空间，并拟从以下方面进行探讨。①以马克思主义理论学科为视角，研究思想政治教育价值。②力图阐明思想政治教育学科价值的含义，并基于二级学科的地位，探讨思想政治教育学科与马克思主义理论一级学科，以及分别与其他五个二级学科的逻辑关联，重点分析思想政治教育学科对马克思主义理论一级学科、分别对其他五个二级学科的价值体现，并对思想政治教育学科价值的实现作出思考。