第21章 巧借课文，提升标点符号教学

国庆前夕，我带着学生们在操场上进行了一场别开生面的《大风吹》游戏。这个游戏不仅考验了孩子们的反应速度和团队协作能力，还巧妙地融入了语言交流的乐趣。随着我站在圆心，清脆地喊出：“大风吹！”围成一圈的孩子们立刻兴奋起来，他们满怀好奇地齐声问：“吹什么？”那一刻，欢声笑语充满了整个校园，仿佛连空气中都弥漫着快乐的泡泡。

游戏结束后，我鼓励学生们将这份欢乐与体验转化为文字，写一篇关于《大风吹》的小作文。批改作文时，我意外地发现了一个普遍存在的问题——在描绘游戏场景、尤其是人物对话时，许多孩子对于标点符号的使用显得颇为生疏。有的孩子的作文里，人物说的话像是被遗忘在引号之外，孤零零地飘着；有的则是前引号孤零零地站立，仿佛在等待一个永远不会到来的伙伴——后引号；更有甚者，直接在“说”字前后胡乱加上了前后引号，让人读来一头雾水；还有的，将冒号与引号分开占据两格，显得格外突兀。

面对这一情况，我深知，虽然教授标点符号的正确使用并非当前教学计划的直接任务，但作为语文教师，我有责任帮助孩子们打好语言基础，让他们的文字更加准确、生动。于是，我灵机一动，决定利用正在教授的第10课《在牛肚子里旅行》这篇课文作为契机，进行一场别开生面的标点符号教学。

《在牛肚子里旅行》这篇课文中，青头和红头之间频繁而富有情感的对话，为学习标点符号提供了丰富的素材。我特意设计了一个教学环节，首先引导学生们理解并识别提示语在前、提示语在后以及无提示语直接对话的三种情况，并详细讲解每种情况下标点符号的正确使用方法。接着，我让学生们分组合作，从课文中找出所有提示语在前的段落（第11、13、20、21自然段）和提示语在后的段落（第2、3、5、8、9、12、14、16自然段），通过朗读这些段落，不仅加深了他们对课文内容的理解，也让他们在实践中学会了如何根据语境灵活运用标点符号。

特别值得一提的是，当讲到课文第11、15自然段这样没有直接提示语的对话时，我引导学生们体会语境，理解即使没有明确的提示语，我们也能通过上下文判断出说话人，从而理解并接受省略提示语的情况。这种教学不仅提高了学生们的阅读理解能力，也让他们对标点符号的使用有了更深层次的思考。

通过这次教学，让孩子们在标点符号的使用上有了明显的意识。他们开始懂得如何根据语境灵活运用标点符号。而我，也更加坚信，作为教师，我们应当善于抓住每一个教育契机，用心引导，让知识的种子在孩子们心中生根发芽，茁壮成长。