序 阅读到写作的化学反应
朱汉华
阅读，伴随我们一生。著名教育学家朱永新曾说：一个人的阅读史就是他（她）的精神发育史。有人把这句话稍加改造：一个人的成长史，就是他（她）的阅读史。
写作，相比阅读，没那么普遍和必须。就好比我们都有自己钟爱的美食，但不是每个人都会做菜、都亲自掌过锅勺。写作，相较而言更复杂、难度更高。有的人一辈子几乎不写作，并不影响正常生活，无非就是没有自己的人生记录。
按这个逻辑来看，阅读似乎比写作更重要。著名作家肖复兴曾说：阅读是写作之母。阅读是我们接受教育的起点，是民族文化传承最基本的载体和手段。如果说阅读是一个合格的社会人的基本能力，那么在我看来，写作就是一个高级的职业人的核心素养。所以，阅读是基础性的、普适性的，而写作是应用型、创造型的能力。当社会文明、社会竞争发展到一定阶段，写作能力反而显得更重要，因为写得好的人真的不多。
在现代人的精神生活中，看电视（电影）是最轻松的，我们的大脑几乎处于休息状态，画面所呈现的就是它要表达的；阅读稍“累”一点，我们要投入更多的精力用于聚神、代入、理解、感悟；写作，则是最“累”的，我们需要静下心来，端坐着，思考、想象、选择、整合……然后形成一篇叙述完整、表达清晰，有层次、逻辑和思想的作品（广义的写作，涵盖各行各业，绝不仅仅是作家的创作）。由此可见：写作，需要我们更高级的能力。一般来说，会读的人不一定写得好；但写得好的人，一定善于阅读。
阅读和写作的关系，从形态上看，一个是别人的作品，一个是自己的作品；从效果来看，是从欣赏别人到满意自己，从悦己到悦人。我们学习的过程，就是从广泛阅读、选择性阅读、精细阅读到模仿型写作、任务型写作、抒发型写作和创造型写作。当然，阅读和写作不是两条平行线，而是相互交叉、彼此渗透的。
语文教育界有句名言：以读促写，以写促读。阅读是写作的积累和观摩，写作是阅读的内化和实践。你只有亲自动笔写作文，才更明白那些读过的好文章妙处何在；当你写作遇到困惑、梗阻和瓶颈时，通过阅读，你会找到柳暗花明的出路和新的方向。
在我看来，有效的阅读和优秀的写作之间，一定是有“化学反应”的。而这种“化学反应”的催化剂，就是思维。
我一直认为，“语文课”有三大功能：一是学习和传承我们的母语，二是教授广义的“审美”（懂得什么是真、善、情趣和美好），三是训练思维。这其中，“思维能力”既是教育的目标，也是学习的手段。我们教孩子们阅读和写作，不是为了把他们都培养成作家或文艺类人才，更重要的是发展他们的思维能力，让他们成为会思考、有思想的“文化人”。
在互联网时代，知识已经成为公共常识和随手可查的信息，而思维能力才是真正的、个性化的核心素养——如何对已有知识（材料）有效分析、选择、整合、创新，才是更重要、更关键的能力。无论你未来从事什么职业，思维能力都将伴你终身，让你受用一生——思维决定行为，行为形成习惯，习惯养成性格，性格决定命运。
从认识丁丁老师起，在我的印象中，他一直保持着自我更新的学习习惯和有计划、有规律的生活。忙则心亡，他曾说：“我刻意不让自己教书太忙碌，必须有时间学习、思考，还定下一个目标：一年出一两本书。”
他做到了。2018年，他出了《丁丁老师创意作文课：教你写出会思考的作文》《丁丁老师创意作文课：教你写出有个性的作文》，2019年又推出这两部新作的升级版，分别是用“思维导图”来讲解、指导阅读和写作（都是和中国人民大学出版社合作）。由英国人Tony Buzan创造的“思维导图”进入中国有30年了，这种将思维形象化的方法，通过线条、颜色、词语等简洁明了的“符号”，整理、展示我们的思维脉络，使之明晰化、条理化、层次化——当“树状图”行进延展时，就是我们的头脑在进行着扫描、捕捉、选择、演绎、提炼、归纳、突出……在阅读上，“思维导图”有助于我们抓住要点和关联，读得明白，读出真味；在写作时，“思维导图”有利于我们把握方向和节奏，写得层次分明，写得自然流畅。
丁丁老师用“思维导图”来教阅读和写作，让人耳目一新。其实，在今天的技术理性时代，不管是“大语文”，还是其他学科，其教学方法都应该是开放的、融合的，而不能是封闭的、单一的。我想，丁丁老师的“洋为中用”，绝不是为了赶时髦、图新鲜，而是以此凸显思维的重要，借用简单、实用的现代工具和手段，让孩子们更快、更好地领悟、掌握阅读和写作的精要。
也许，“思维导图”就是阅读和写作之间的化学方程式。像丁丁老师这样对于“大语文”教育的创新探索，是值得欣赏和鼓励的。