序　来自教学实践的理论结晶

在语文教育领域，有几对范畴是一直被提及的：理论与实践、阅读与写作、教材与教学……之所以如此，是因为它们之间存在着对立统一关系。它们既相向而立，有自己独特的内涵和外延，甚至还会有某种程度上的冲突，又相互依存，彼此渗透，进而为对方的良性发展提供支持。这就给我们留下了很大的探究空间。

理论是人类总结经验后得出的普适性规律，因其抽象性而逐渐演变为各个专门的研究领域，而且一度只在高等院校和研究机构中进行，所以我把它叫作“学院里的研究”。而实践既是产生理论的基础，又是理论指导下的实际运作，它既与理论有密切的关联，又好像天然处于下属的位置，并且和理论形成一定程度的对峙，网络上不时出现的“我们理论不行，想请专家上几节课示范一下”的话语，就是这种情绪的表现。近年来，随着教育改革的深入，基础教育老师的职业定位有了很大变化，对老师的专业素养也有了新的要求，老师在教学的同时进行教学研究已成为普遍的现象（我把它叫作“讲台上的研究”）。但是，如何真正让理论和实践做到“水乳交融”，而不是“油浮于水”，尚需要做很多努力。不少老师常用的方法是将一种新的（或比较新的）理论作为工具，来剖析教学现象。这固然不失为一种理论和实践相结合的办法，但如果做得不好，就会出现“穿靴戴帽”、生硬别扭的情况。与之不同，本书没有把某一种理论作为工具来使用，而是将理论思考融合在实践之中。每一专题前面的“总论”和“文化阐释”部分，都是认真的理论思考。比如第二讲“认识与实践”，作者从哲学层面解释了认知过程和认知形式，从柏拉图到洛克，从理性主义到经验主义，虽然语焉不详，梳理得也不是特别清楚，却凸显了认识和实践的哲学思考，并在此基础上提出了一系列很有价值的问题：认识与实践存在怎样的辩证关系？在认识世界的过程中，人们容易犯哪些错误，怎样规避这些错误呢？理性认知如何发挥作用，人类是否能够运用理性解决一切问题呢？感性认知之于我们的生活有何意义与价值呢？这样的理论思考不仅和第二讲之后的写作活动紧密关联，更像是艾伯特上校传递给苏菲的信，为学生打开了走进哲学世界的一扇门。

阅读与写作是语文学习的重要内容。尽管不断有人尝试着将两者分开，这种努力作为教学实践的探索，应该不无意义，因为说实话，它们像一对连体婴儿那样难以分割。阅读活动的首要任务就是通过文字符号及其组织方式获取信息。当我们对“作者为何要用这样的文字和组织方式而不是其他”产生兴趣的时候，就已经开始与写作发生了关联。如果这时的阅读活动和教学无关，或许这种关联还未成体系，我们还只停留在对作者表达的精妙颔首赞许的层面上。一个成人读者，他有权（也有可能）就此止步。而一旦进入教学，阅读就更难和写作截然分开了。一方面，我们会要求学生用写作来表达他们的阅读感受。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的18个学习任务群中，“文学阅读与写作”这一学习任务群就把阅读与写作放在了一起，“思辨性阅读与表达”以及“实用性阅读与交流”“跨媒介阅读与交流”中的“表达”与“交流”，也与写作直接关联。还有一些学习任务群，虽然没有在名称上体现阅读和写作的关系，但也做了和写作有关的具体要求。比如学习任务群16“中国现当代作家作品专题研讨”，要求读者每读一篇都要做读书笔记。另一方面，在文本阅读的时候，我们不可能不去关注它的写作方法，并把它作为后续写作的样本。所以，读写结合既是语文课程综合性的体现，也是课程标准学习任务群的要求，是一线老师在教学中探索提升学生核心素养的路径之一，而这也正是本书的特点之一。从阅读文本出发，发现其能在写作上给我们指引的东西，并把它运用到写作实践中，从而形成一条读写结合的通途。

几乎所有老师都熟悉“用教材教”不是“教教材”这一教育理念。但是，如何“用教材教”，仍是需要努力探索的。本书则为我们提供了“用教材教”的很好案例。书中每一讲都有“教材指津”，但却不是简单地按照教材的编排逐一解析，而是做了两次甄选。第一次甄选是根据学习主题的需要选择课文，比如第一讲的学习主题是“我知与知我”，“教材指津”部分就选择统编版高中语文必修上册第一单元的《哦，香雪》《“探界者”钟扬》《沁园春·长沙》，必修下册第二单元的《哈姆莱特》，必修上册第六单元的《劝学》，选择性必修中册《人的正确思想是从哪里来的》《实践是检验真理的唯一标准》等。第二次甄选是把课文中和主题契合的内容提炼出来。比如《〈论语〉十二章》中儒家对“君子”人格养成的期待，“知”的背后体现的儒家以“仁义”为核心的价值取向等。两次甄选都需要“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”——虽然鲁迅先生的所指要宏大得多，但如果我们要“用教材教”而不是“教教材”的话，我想，这也是免不了的。我们喜欢说“教材只是个例子”，其实教材更是一堆材料，想要烹饪什么样的美味，就去选择什么样的材料。只将材料和盘托出未必就没有营养，但不是好厨师会做的事。范老师的这本书应该是“用教材教”的，当学生围绕学习主题来阅读这些课文的时候，应该有不同的阅读体验。

当理论与实践、阅读与写作、教材与教学这几对范畴都有机融合、妥帖地出现在这本书里的时候，我感到它应该是受老师和学生欢迎的。同时它也为老师“讲台上的研究”提供了一个很好的范本，是来自教学实践的理论结晶，也是能在教学中发生效用的实操手册。

初识本书作者范雅君老师，是在华东师范大学语文教育研究中心举办的语文教育评价研讨会上。在众多的来稿中，范老师的文章《从学生写作视角看上海高考作文教学的概念理解和问题意识》让组织者眼睛一亮，于是邀请她在研讨会上做了发言。现在，范老师又把这么一本有分量的书放到了我的面前，我真的特别欣喜。毫无疑问，书稿并非十全十美，但能清晰地听见一位（或者说“一群”）老师努力探索的足音，我为之高兴，乐意先睹为快并写下了这些文字。

是为序。

上海市语文教育研究基地副主任

王意如

2023年初春