第2章 和孩子说话的效果决定你能否教好孩子

在孩子的心智尚未健全时，人类赖以理解外在事物和管理自我行为的各种功能，尚未在小孩子身上得到发育；他们处于待开发的状态，家长的指导可以对他们的成长发育起到巨大的作用。

教育孩子的使命之一：引导孩子成长

家长对孩子最主要的责任有以下两方面。首先，家长要为孩子提供物质条件使其身体得以正常发育；其次，家长要在孩子的心理发展上给予正确的引导。这两方面的责任都很重要。期待孩子从幼儿阶段就依靠自己的力量成长，意味着家长对孩子的理性思维有着巨大的误解。因为他们的理性思维能力较差，是无法控制自己行为的，所以期望孩子自己自然成长是徒劳的。

事实上，理智的发展比身体的发育速度慢得多，因此家长在教育孩子的过程中，必须站在更高或者至少更为长远的理性角度对孩子进行指导。在美国，人们一般认为，男孩年满7到10岁，就已经具备了独立生存的生理条件；但他的理智发展还不成熟，还不能独立地处理好自己的事情，并且从法律上来说他的年龄只有达到现在的两倍以上才能为自己的行为负责。

所以，孩子越爱和家长交流，家长对孩子的教育就越容易展开，孩子受到的伤害就会越少。

教育孩子的使命之二：维护孩子的成长空间

关于听之任之在孩子教育中的坏处人们已经讨论过很多次了，人们谴责放任行为的理由是它迁就了有害或错误的行为，这是无可厚非的。但是损害并不在于放任本身，即不在于满足孩子愿望的做法，而在于得到放任的错误和危险的行为。一般而言，孩子们并不是被迁就，而是他们那些无害的愿望受到了过多的束缚和阻止。实际上，当孩子的一些愿望不涉及罪恶或者危险的行为时，这种充满孩子气的愿望和冲动甚至不切实际的想法越是能得到满足，越是对孩子有利。

因此，当孩子问：“我可以这样做吗”或者“我可以那样做吗”时家长应该考虑的问题不是这件事本身是明智还是愚蠢，即家长站在孩子的角度通过自己的想法和感受来看这事是否愚蠢，而只能看这件事是否有害，如果有害，就坚决制止；如果没有害处，就应该以热情友好的态度答应孩子。

有效指导+尊重，和孩子说话的核心准则

一位妈妈穿过田间小路来到村庄，建议她的小女儿路易莎和她一起散步。

路易莎想知道她可不可以邀请表妹玛丽一起去。“可以，”她妈妈说，“不过，我想她不在家；但是如果你愿意的话，可以去看看。”

路易莎去看了一下，几分钟后回来说玛丽不在家。

“没关系，”她妈妈说，“你想邀请她，说明你很有礼貌。”

她们开始散步。路易莎在草地上跑来跑去，时不时地回到妈妈身边，给她带来几朵花儿和收集到的小东西，妈妈看了看这些东西，看上去对路易莎的好奇和快乐又赞许又怜爱，甚至还指出那些小东西上面路易莎自己并没有发现的有趣之处。

最后，路易莎发现一只蝴蝶。

“妈妈，”她说，“这儿有一只蝴蝶，我可以抓它吗？”

“你可以试试。”妈妈说。

路易莎跑着试图抓住那只蝴蝶，直到感觉累了，她才回到妈妈身边，看上去有点失望。

“我抓不住它，妈妈。”

“没关系，”妈妈说，“无论如何你花了很多时间来尝试。也许过会儿你能看到另一只蝴蝶，还可能发现一只小鸟，试试看能不能抓住它。”

路易莎再次跑开，玩耍起来，既满足又高兴。

小路前面一侧不远处长着一棵高大茂密的树，一根短短的、半腐烂的原木横在树下，上面几乎长满了悬钩子、青草和野花。

“路易莎，”妈妈说，“你看见脚边有漂亮花儿的那棵树了吗？”

“是的，妈妈。”

“我希望你别靠近那棵树，到路的这边来，等走过这段路才可以到另一边去。”

路易莎马上听从了，但是当横穿小路的时候，她看着妈妈，询问为什么不能靠近那棵树。

“我很高兴你想知道为什么，”妈妈回答，“等我们走过去就告诉你。”

路易莎继续在路的另一边走着，直到把那棵树抛在身后，她才跑到妈妈身边寻求答案。

“因为我听说那儿有一个黄蜂窝。”妈妈说。

“一个黄蜂窝！”路易莎重复道，现出警惕的神情。

“是的，”妈妈说，“我担心黄蜂会蜇到你。”

路易莎沉默了一会儿，然后回头看着那棵树说：“真高兴我没靠近那里。”

“我也很高兴你那么快就听了我的话，”妈妈说，“我知道即使我不告诉你为什么，你也会马上听话的。我不想提前告诉你原因，怕你经过那棵树的时候感到害怕。但是我知道你即使不知道原因也会听我的话，你总是这样做，所以我非常愿意在散步的时候带你出来。”

路易莎听了这番夸奖非常满意，这增加和巩固了她心中的服从意识，其效果比对错误的行为进行责备或者惩罚好得多。

“可是，妈妈，”路易莎问，“你怎么知道那棵树那里有黄蜂窝？”

“一个小男孩告诉我的。”妈妈回答。

“你真的觉得那里有个黄蜂窝吗？”路易莎问。

“不，”妈妈回答，“我不觉得那里真有，男孩子们非常喜欢设想一些这样的东西。”

“那么你能让我去那儿看看吗？”路易莎问。

“那里可能真有一个呢，我想你不过去的话安全一点。”

路易莎再次开始了探索之旅，在田野上四处跑动，直到最后没有力气为止，她才回到妈妈身边，上气不接下气，十分疲倦。路易莎说她太累了不能往前走了。

“我也累了，”妈妈说，“我们最好找个地方坐下休息。”

“去哪找呢？”路易莎问。

“我看见前面不远有一块大石头，”妈妈说，“那儿怎么样？”

“我去试试。”路易莎说，她看上去恢复了正常呼吸节奏，跑到石头那里。这时妈妈也来到了旁边。

这是她们散步过程中的一些小插曲。

我们从这个例子中看到，有效管教和最大限度的尊重是结合在一起的；它们不但没有互相冲突，还能互相协调。实际上，可以在实现最大程度地尊重孩子的前提下很容易地展开教育。显然，思考一下就可以发现，这两者之间并不是像人们认为的那样是完全对立的。孩子可以被高度尊重，同时又被教育得很好。他们也许不停地受到阻挠、挫败，他们的生活会被一系列的烦恼、限制和拒绝弄得十分可悲，但同时，却得不到任何管教。

与路易莎类似，妈妈带汉娜穿过田野到村庄去，不过汉娜的妈妈的目的是不同的，她以让女儿帮忙把包裹拿回家为由请她陪自己走这段路。

“好的，妈妈，”汉娜答复妈妈的邀请，“我愿意去，我还想去问问表妹萨拉愿不愿一起去。”

“噢，不，”妈妈反对道，“你为什么要萨拉去？她只会给我们添麻烦。”

“她不会添麻烦的，妈妈，我想去问问她。”汉娜说。她一边戴上帽子一边朝大门走去。

“别去，汉娜，”妈妈坚持说，“你不能去，今天我不允许萨拉和我们一起去。”

汉娜没有理会这条禁令，直接跑去找萨拉。几分钟后她回来了，说萨拉不在家。

“我很高兴，”妈妈说，“我告诉过你不要去问她，你却不听我的话，这样做很不对。我都不愿带你一起出去了。”

汉娜跑到小路上，没有理会妈妈的指责和威胁，她知道这些话只是说说而已。

妈妈跟在后面。当她们到达牧场的时候，汉娜开始在草坪上跑来跑去。

“汉娜！”妈妈用严厉和责备的语调说道，“你这样跑来跑去是在干什么？等我们走到村子时你会累坏的，过来和我一起安安静静地走。”

但是汉娜丝毫不在意妈妈的阻止，她继续在石块和灌木丛之间跑动，偶尔给妈妈送过去几朵花儿和收集到的小东西。

“这些东西一点用处都没有，孩子，”妈妈说，“它们只是些普通的青草和垃圾。另外，我告诉你不要跑那么远的。你为什么不能像个明智的人，过来沿着小路安静地走呢？”

汉娜不理睬妈妈唠唠叨叨的命令，继续到处乱跑。

“汉娜，”妈妈重复道，“回到路上来。我一遍又一遍告诉你，你必须和我一起走，你一点都不在意我说了什么。一会儿你可能掉到什么洞里去，或者让灌木丛给划破衣服、被野蔷薇钩住。无论如何，你不许再远离小路一步。”

汉娜继续随意跑动，并不在意妈妈的指示，继续寻找花儿和好玩的小东西，离小路越来越远，过一段时间之后再回到路上。

“汉娜，”妈妈说，“你必须在小路上走。另外，前面有棵带黄蜂窝的树，别靠近它；要是走近了，会被蜇的。”

汉娜继续向前搜寻各种野花，渐渐地离那棵树越来越近。

“汉娜！”妈妈喊了起来，“我告诉你不许靠近那棵树。你肯定会被蜇的。”

汉娜没有停步——略带一些迟疑和小心——朝那棵树走去，她没有看到黄蜂窝的踪影，开始收集长在树下的野花。

“汉娜！汉娜！”妈妈叫道，“我告诉你不要靠近那棵树！如果你想要那些花的话，赶快摘好离开那里。”

汉娜慢悠悠地按自己的节奏摘着花儿。

“你肯定会被蜇到的。”妈妈说。

“我不信这儿有什么黄蜂窝。”汉娜回答。

“黄蜂窝，”妈妈说，“是个黄蜂窝。”

“我不信有黄蜂窝。”汉娜说。

“有的，”妈妈反驳道，“那些男孩子说这里有的。”

“什么都没有，”汉娜说，“那些男孩觉得哪儿都有黄蜂窝这样的东西，其实并没有。”

过了一会儿，汉娜摘了足够的野花，慢悠悠地走向妈妈。

“我告诉你了不要到那棵树那里。”妈妈责备地说。

“你告诉我在那一定会被蜇的，”汉娜反对说，“可是我没被蜇到。”

“好吧，你可能被蜇到。”妈妈边说边往前走。

不久，汉娜就说自己累了，不能再走了，希望停下来休息。

“不行，”妈妈回答，“我告诉你如果继续那样跑会觉得累的，可你不听，所以，现在我也不许你停下来。”

汉娜说无论如何她必须停下来休息，她坐在路边的一截原木上。妈妈说，自己会继续走，让汉娜一人留在那里好了。于是，妈妈继续走，可还是会不时地回头看看，叫汉娜跟上来，但是汉娜没有过来。最后，妈妈找了个地方坐下，等孩子过来。