大人如何给予帮助

明亮的房间、家具以及蒙台梭利教具只是构成了“有准备的环境”的一半，另一半就是你——大人。

蒙台梭利环境中的大人可以扮演如下三个角色来帮助儿童：作为主要“看护者”和工作室、家具摆设以及教具的看守者；作为儿童与教具互动的“协助者”；作为儿童工作和发展的“观察者”。你可以同时担任三个角色，但不是传统意义上的儿童教师，因为在蒙台梭利环境中，儿童通过积极探索进行学习，而不是通过被动接受。蒙台梭利称担任以上三种角色的大人为环境的“导师”。

导师的“看护者”角色很重要。因为儿童在环境中通过独立使用教具达成自我发展，也就是说，这些物品及其摆放的方式，必须能够对儿童产生足够的吸引力。尽管作为一个大人，你将会考虑到你自己的趣味和需求，但是请尽量让儿童在环境中感到舒适和方便。

首先，教具必须完整，没有缺损，供应足够的学习用品，如纸张或铅笔。所有的教具和学习用品应当整齐地摆放在书架上，在固定的位置上排成一条直线，还要确保取下一件物品时，不会影响到其他物品的摆放。教具应得到及时的维护，即一旦发现上面有任何刮擦或划痕，马上用相同的油漆修复，如有零件损坏，则应尽快更换。教具、书架、桌子应当非常干净。每天为它们掸掉灰尘，用湿布清除上面的污垢和手指印，大约每周一次。

这些任务的执行不仅要有规律性，还要考虑儿童对教具的反应。例如，如果某个教具被忽略了，可能是因为儿童拿不到它，这种情况下，你应当告诉儿童教具已经转移到方便取用的地方；也可能是因为教具坏了，这种情况下，你应当及时修理或更换教具。顺便提一下，如果你在儿童在场时履行看护职责，那么你希望儿童如何进行蒙台梭利活动，你也要以同样的方式进行你的工作。举个例子，即使你赶时间，也不能一次拿多过一件的物品，不能显得匆匆忙忙，马虎大意，不能粗暴地对待教具，因为儿童会吸收并模仿这些坏习惯。

“协助者”的角色将占据导师绝大部分的时间和精力。在扮演这个角色时，导师才真正地为儿童讲解蒙台梭利活动的内容。通常每次只教一个儿童一个活动。讲解时，导师有三个主要责任。

第一，在儿童发展的特定时期，应当选择适当的时机讲解每个活动的内容，这样可以挑战儿童的智力和身体能力，衔接儿童先前的某些经历，从而激励儿童认真听讲，并在之后独立地尝试活动。为了形成挑战，做讲解的导师必须尽量完美地演示活动，要表现出十足的信心、优雅熟练的动作。这种完美的演示将会被吸收性心智所吸收，促使儿童为了达到这样完美的程度而不断重复活动，不会望而却步。导师必须知道儿童在尝试过程中何时遇到最初的困难，然后制定相应的辅助练习。

第二，在儿童的好奇心被所介绍的活动激发后，导师必须克制自己，让儿童自发选择并独立尝试活动，不要去干扰，不要做任何评价，不要上前协助。换言之，你必须克制自己上前帮忙的冲动，好让儿童自由地探索新教具，并且努力完成讲解的内容。然而，如果儿童出于某些原因无法完全理解讲解的内容，或者看起来不明白一个重要的步骤或技巧而无所适从，那么导师应该在之后不久重新做讲解。

导师应在儿童淡忘失败经历的时候重新讲解活动内容，只要说：“我们再来学习一下如何使用这个教具”，不要提起儿童之前的尝试和学习。在重复时，导师重点强调儿童在活动中未掌握的要点。

困难的性质不一，有些困难可以通过练习来克服，而有些困难则表明儿童未掌握讲解内容；其中的差异就要靠导师来掌控。如果儿童没能掌握讲解的重要信息，而此后又没有及时地重新学习，他很可能会开始错误地使用教具——即背离了活动最初的目标（看似不可能达到的目标），并创造出另一种更容易的方法去使用教具。例如，粉红塔搭建活动要求儿童将10块大小不一的方块积木按从大到小的顺序来搭建一座塔。没有听懂讲解要点的儿童将不能搭建出一座塔。如果导师没有发现这个问题及其原因，没有重复讲解，儿童最后将放弃搭建一座下面大上面小的尖塔，决定用积木搭成房子或城堡的形状，或者仿造列车的形状，因为这些目标更容易达到。

第三，当儿童通过多次练习，最终熟练地掌握一个活动及相关练习时，导师必须帮助儿童认识到这一过程中所学到的东西。这就需要让儿童从更广的意义层面上，理解和应用活动的原理，以及从活动中所获得的技巧和知识。紧接着的蒙台梭利活动，经常是在前面那些活动的概念的基础上达到这样的目的。但是，导师应当为儿童提供其他运用新技巧的机会，如组织小游戏、在整理环境时让儿童帮忙做些小事情。例如，可以让学会搭建粉红塔的儿童，将散落一地的书本按从大到小的顺序叠放。在条件允许的情况下，感官活动非常容易转变成游戏。

在此之前，我们所讨论的理论概念清楚地表述了导师讲解蒙台梭利活动的责任。导师的讲解成功与否，取决于吸收性心智的表现。儿童的反应决定于正在扩展中的智力结构的准备情况，这主要体现在敏感期。最后，作为协助者的导师应尽的三项责任——提供挑战任务、允许儿童练习、拓展所学内容——这些都基于学习的三个阶段即吸收、联系和运用。

导师的第三个角色——“观察者”，主要是为了辅助导师作为协助者的工作。正如我们所知，为了确保讲解对儿童形成挑战性，导师必须把握介绍活动的时机。这种对时机的判断，基于导师对儿童成长过程的长期观察。成长表现为儿童在敏感期达到的水平和儿童从预备活动中获得足够的经历。还有，导师在讲解时，必须仔细观察儿童是否兴趣浓厚，提供互动机会，吸引住儿童的注意力。当儿童正在独立地进行一个活动时，导师必须站到一旁，观看活动中出现的问题，判断是否需要重新讲解，如果需要的话，需要强调哪些要点。当儿童已经掌握了活动，需要学习另一个难度更大的练习、进行计划中的下一项活动，或实际应用于简单的游戏和任务，导师仍要在旁观察。

通常，导师必须不断地观察儿童每天所选择的活动，发现儿童的兴趣所在。这些对儿童的整体观察非常重要，不必把书中所描述的几套活动方案作为教学纲领来执行，应当根据儿童真正的意愿制定新的活动内容。譬如，如果儿童选择很多体力活动，导师应该为其安排运动量较大的活动；如果儿童似乎对阅读和印刷品特别感兴趣，导师应该安排会用到图表、标签或书本的活动。还有儿童对一些特别的物品，如船、石块或衣服，表现出特别的兴趣，导师应该尽可能地将这些物品融入活动中。例如，在数学活动的记忆游戏中，为儿童提供数数用的“石块”。简而言之，如果导师成功地为儿童准备了环境，那么儿童必定可以反过来引导导师。

如果效果不错，可以将所有这些日常的观察都记录到日志中。一名导师如果同时带几个儿童，那么每天下课前要对每个儿童做简要记录，写明讲解内容、被重复的内容、需要重复的要点、儿童的学习情况和偏好。导师应该每周末翻看这些记录，以便更好地了解每个儿童的需求和喜好。

照料特别为儿童准备的环境，协助儿童独立进行活动，耐心地观察整个过程，同时扮演蒙台梭利导师的这三个角色，对大多数人而言，较为困难，而且会有些不自然。例如，如果让我们凭自己的本能来开展协助者的工作，那我们可能会为了不吓到儿童，而喋喋不休地想要使讲解变得生动有趣。之后我们总是想要提示和帮助正在进行活动的儿童，并替儿童完成一部分看似太难或费时的工作。我们将会不断地忽视不完美的工作，从不重复讲解，将儿童的错误归咎于懒惰和调皮，遇到问题总是换到方案中的下一个活动，而不是致力于解决问题。如果以这种方式开展蒙台梭利活动，那么这样一个原本效果显著的教育辅助方式，将对儿童不起任何作用。虽然这种对儿童成长最有利的成人行为，让我们觉得不自在，但所有精心准备的活动能对儿童产生良好的效果，因此我们需要从感情和态度上做好成为蒙台梭利导师的准备。

首先，我们要端正自己的态度，不要希望教导儿童或以其他方式支配儿童，而只是为儿童自然成长提供一个最好的自由发展环境。其次，我们应该意识到，虽然使用蒙台梭利教具，将会产生为儿童的吸收性心智提供文化和智力方面的素材，但仍然需要我们大人提供自己感情上的、道德上的和精神上的示范。因此，我们应该在情感上要具有同情心，在道德上要容忍，在精神上要谦虚。再次，当我们向儿童展示自己的情感、道德和精神的真实面貌时，我们要知道自己的弱点，切记不要先入为主和持有偏见，不断地重新审视自己的动机，认识到自己的错误并吸取经验教训。总之，我们必须诚实。儿童会把我们的行为看在眼里，然后将其与我们所说的话做比较。我们不应该在儿童面前装腔作势，因为这不仅会被他们看穿，还可能会使他们不再信任我们。最后，我们应该相信每个儿童的本性都是善的，尽管我们面对的儿童不似天使那般可爱，但我们知道，在他体内某个地方一定有个天使，我们只要提供适当的自由和机会，就能促使儿童展现善的本性。

蒙台梭利坚信，我们大人作为儿童世界的一部分，可以阻碍也可以促进儿童的成长。作为蒙台梭利导师，我们的目标是要了解儿童，帮助他们成长。