序

学生和教育实践者需要了解儿童在成长过程中心理发生的某些特定和一般变化，这些变化有的是伴随身体发育自然出现的，有的是在接受训练和教育后获得的。特定变化是指与阅读、写作或数学等某个特定学科相关的变化。在贾德教授的《高中教育心理学》和笔者的《公共学校教育心理学》等书中都有对特定变化的论述。儿童的心理发展还会经历许多其他重要变化，这些变化与特定学科没有特别的关联，为了对儿童的心理发展产生积极的影响，教师必须了解这些变化，而这些变化正是本书的研究重点。

本书讨论这些变化是为了提高教学效率，这种讨论与普通类型的“纯粹”心理学不同，主要表现在以下两个方面。首先，讨论内容很少涉及心理过程的分类和定义，主要是描述各种心理运作过程。因此，主要是讨论什么是最有效的记忆方式，而对什么是记忆很少提及。同样，在描述知觉时，主要目的不是给出定义，将其与感觉或概念区分开来，而是演示知觉是如何形成的。其次，重点讨论的是心理过程的发展，而不是分析最终形式。讨论过程会解释伴随儿童年龄增长发生的一些主要心理变化，成年人或儿童在学习新知识时发生的心理变化。了解儿童习惯、想法等的形成过程，有助于探索出指导或促进儿童健康成长的最佳方法。

在叙述过程中，会应用一些已提出的心理发展事实。在某些实例中，如果整体识记方法比部分识记方法更好，就应该使用整体识记方法。另外，在许多实例中，如果心理发展事实的应用不明显，则按本书其他建议应用。但是，教师在掌握了心理发展原则后，在某种程度上也可以灵活应用于心理发展事实。给教师配备设备很重要，但是若只依赖设备，教师会缺乏主动性和停止改进教学方法。心理学之所以对教师用处不大，与其说是心理发展事实完全由教师决定如何应用，不如说是已经给出的事实无法按预期应用。在本书中，笔者尽力介绍了那些可直接应用于教学问题的心理发展的一般事实和原则，并就事实的应用给学生提出了建议，帮助学生继续应用这些事实。

第二章神经系统是本书最难理解的部分，无法理解这部分内容的学习者可以跳过，不会破坏阅读本书其余部分的连续性。但对于那些对神经系统感兴趣的学习者来说，学习本章会大有裨益。因为本章提出了一个概念，即心理发展依赖于某些明确的生理变化，这些变化需要时间和经过适当的训练才能实现。最好在课程开始时先阅读第二章，这样学习者就可以根据这一章的内容来解释其余理论。在课程结束时，学习者就可以根据心理过程更好地理解神经系统了。

在此，笔者特别感谢查尔斯·贾德森·赫里克教授和罗斯韦尔·安吉尔教授对本书提出的宝贵建议。

弗兰克·纽金特·弗里曼

1917年6月

芝加哥