如何使用本书

■ 为什么课堂需要游戏

我是一名土生土长的纽约人，自1994年以来一直从事英语教学和培训工作。我的职业生涯始于日本的仙台，当时我在一所私立成人语言学校教授非母语英语课程（ESL）和英语作为外语的课程（EFL）。自那时候起，本书中提供的各类训练游戏就在我的课程中发挥了重要作用。

语言学习中一个基本概念是，学习的过程涉及输入（阅读和听力）及输出（口语和写作）两个方面。为了成功地进行第二语言的学习和训练，学生们需要反复锤炼输出过程，尤其是口语表达能力。游戏在口语输出的训练过程中能够发挥尤为重要的作用。第二语言学习者，尤其是初级和中级水平的学习者，会极其不愿意开口说外语。当然，我知道这个说法比较武断，因为学生们的口语表达水平和能力也要取决于学生的文化背景及他们已经掌握的英语语言能力水平。但无论如何，本书中提供的训练游戏能够有效地鼓励学生们开口说英语。

首先，本书提供的游戏和训练活动很有趣。而兴趣是决定语言学习效果优劣的一个重要因素。寓教于乐？没错，我们的目标就是让学生快乐地学习。很多学生身处较为严肃的学习环境中，他们的文化背景要求课堂的气氛保持严肃。学生们体验的是更为被动的学习，在这样的课堂上，教师是主角，负责讲授，学生作为配角，只需要安静地坐着听讲和吸收知识。在一些国家，学生把语言学习的重点放在了阅读、写作和翻译上，导致他们几乎没有机会在课堂上开口。例如在日本，学生在初中和高中阶段都要学习英语。但在这六年的学习中，他们几乎没有什么机会用英语进行交流，因而往往会倾向于拒绝用英文进行自我表达。有趣的训练活动，例如游戏，能够帮助这些学生更轻松地使用英语这门学习了六年的语言进行表述。

从你个人的第二语言学习经验中，你可能已经体会到，要开口讲出英语词汇或使用特定的语法并不容易，对于大多数学生来说这是一件压力山大的事。所以，趣味游戏是打破课堂紧张气氛的一个好办法，通过娱乐性的游戏和训练活动，我们可以降低学生在口语表达的情感层面上的障碍，让语言学习变得更有意义。许多成年学生在学校里也要学习英语，但此类学习更强调英语作为学术研究的工具，而非交流沟通的技能。语言游戏可以打破这些陈旧刻板的印象，让学生充分享受英语学习的过程。

我之所以产生撰写本书的念头，是因为在我开始教学活动的时候，我的书架上刚好缺了这么一本有用的书。另外，也因为市面上大部分的英语作为第二语言（ESL）的活动书都是基于英式英语编写的，而我个人并不是特别喜欢在课堂上展开那些充满各种英式词汇和表述的活动与训练，例如卡车司机（英式lorry drivers；美式truck drivers）、室友（英式flatmates；美式roommates）和手推车（英式shopping trolleys；美式shopping carts）等。我认为，是时候为我们美国本土及更广大的英语教师们提供一些用我们每天日常使用的美式英语设计的课堂资源了。

此外，我认为每一位外语教师都需要一本实操型的图书——它为你提供可靠的资源，让你能够找到正确的活动来完成课前热身、串起教学流程或者对某个特殊语法点或特定词汇点进行专项训练。本书提供的很多游戏具有极大的灵活性，每位教师都可以根据课程进行适当的调整和修改，以适应不同的水平和难度级别。我相信，使用本书之后获得的成就感会让你喜出望外。除了按照本书提供的方法使用这些游戏之外，你还可以设计适合自己课堂的创意活动。

■ 书中的游戏该怎么用

最好的课堂游戏和活动，无需教师进行太多解释和铺垫，学生们就能迅速理解和掌握。本书将为你提供101种类似的游戏和活动。这些游戏非常简单，因此教师可以轻松地操作，学生可以轻松地参与。决定一个课堂游戏有成效的另外一个因素就是，尽可能少的准备时间。因为在备课的时候，教师们的工作任务已经相当繁重了，如果此时还需要花费大量的时间来准备一个10分钟左右的课堂活动或游戏，就有点得不偿失了。因此，诸位教师可以将本书看成学习盛宴中的一碟熟食，所有的汤品、沙拉和三明治都已经准备就绪，只等你轻松地端上桌供学生们享用！

本书提供的游戏特别适合学生人数较多的大型课堂，但大多数的活动也非常适合用于两人一组或人数较少的小组训练。活动参与人数较少的好处就在于，学生有很多表达和聆听的时间，而不是把大量时间浪费在“等待讲话机会”上。没有什么事情，比一项要求学生经过漫长等待才轮到自己开口表达的课堂活动更无趣的了。我曾经见过有老师在课堂上，一个接一个地问学生，“你的周末过得怎么样？”我很同情其他15个学生，因为他们只能在无聊中等待问题轮到自己。通过将学生拆分为不同的小组，所有的学生都能够最大限度地参与到活动中，并将学生的无趣感降到最低。

在操作本书提供的很多游戏时，教师可以选择与一个或两个学生一起，简单地模拟和演示游戏的玩法。模仿是第二语言学习课堂的最佳方法，因为它能够为学生提供一个清晰可见的例子。较低水平或级别的学生很容易对游戏的解释感到迷茫，而亲身示范能够通过一种便于理解的方式，让学生明白游戏的目标。

在传统的课堂上，教师往往扮演游戏的主持人或协调者，学生则扮演玩家。但是，本书提供的游戏则采用了不同的模式。这些活动和游戏都以学生为中心，教师仅起到指导作用。这就意味着学生需要自己完成大部分的工作。在小组游戏和训练中，学生需要充当主持人或协调者，并且有机会轮换角色成为玩家。这让教师可以抽出身来监督整个班级的活动情况，并在必要时提供帮助。

本书提供的很多游戏也可以用在一对一授课中。鉴于书中设计的很多活动都是两人一组的活动，你可以在对学生进行一对一教学时，作为学生的训练伙伴。很多时候，一对一课堂要么变成自由对话课堂（缺乏既定的学习目标），要么会变成枯燥无味的程序化教学（缺乏激情和灵感）。对于一对一私教课的老师来说，如何将大型课堂进行小组教学的乐趣和兴奋感带入一对一的教学过程，可能是一项艰难的挑战。人类作为社交动物的天性，决定了群体教学注定比一对一的教学更具社交性，能够产生更多的互动气氛。因此，尝试在一对一私教课中引入本书提供的游戏和活动，能够赋予私教课更多的创意和激情。

那么，如何针对不同的需求选择游戏呢？本书中所有的游戏，都根据它们训练的主要技能类型进行了分类，即语法、词汇、口语、听力等。因此，每个章节都会重点突出某一个技能的训练，而在该章节中，所有提供的游戏都将按照难度级别——从初级（1级）到高级（5级）——进行分类。本书中所有的游戏都将按照下表依据难度从1到5的等级进行分类。

在阅读本书的每个章节时，你可能会注意到每个游戏的描述还包含了小组人数、材料和所需时间等信息，你也可以根据这些描述和标准来选择适合自己课堂的游戏。在熟悉各个游戏的内容和模式之后，请务必翻到本书最后的“快速找到你想要的游戏”章节，这里的图表列出了书中描述的每个游戏。通过图表，你可以一目了然地比较本书所有的游戏类型，然后轻松快速地选择最合适的游戏来满足各种不同类型的课堂需求。

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