考点7：皮亚杰认知发展理论

内容提要：皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段。他把人的发展分为四个阶段。

考点详解

一、皮亚杰的建构主义发展观

皮亚杰在他的发生认识论基础上，将生物学的原则和方法引入人类发展的研究中，形成了迄今为止极具影响力的儿童认知发展理论。他的发展理论体现了建构主义的思想。在皮亚杰看来，发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动，个体与环境相互作用的建构过程促进了其内部心理结构的不断变化。这种变化不是简单地在原有信息的基础上加上新的事实和思想，而是涉及思维过程的质的变化。

皮亚杰认为智慧是有结构基础的，而图式就是他用来描述智慧（认知）结构的一个特别重要的概念。皮亚杰对图式的定义是“一个有组织的、可重复的行为或思维模式”。初生的婴儿，具有吮吸、哭叫及视、听、抓、握等行为，这些行为是与生俱来的，是婴儿能够生存的基本条件。这些行为模式或图式是先天性遗传图式，全部遗传图式的综合构成一个初生婴儿的智力结构。随着年龄的增长及机能的成熟，在与环境的相互作用中，儿童通过同化、顺应及平衡化作用，使得图式不断得到改造，认知结构不断发展。

皮亚杰认为，所有的生物（包括人）在与周围环境的作用中都有适应和建构的倾向。一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性的变化不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极的建构过程。个体对环境的适应机能包括同化和顺应两个过程。皮亚杰认为“同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中”。

当已有的图式不能解决面临的问题情境时，就产生了皮亚杰所说的不平衡状态。个体很自然地会试图通过各种方式来调整这种不平衡。皮亚杰认为，心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。

二、皮亚杰的认知发展阶段论

皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段。他把人的发展分为下述四个阶段。

（一）感知运动阶段（0~2岁）

在感知运动阶段，认知活动主要是通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。其中，手的抓取和嘴的吮吸是儿童探索周围世界的主要手段。从出生到2岁这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，一般从对事物的被动反应发展到主动的探究，如从只抓住成人放在手里的物体到自己伸手去拿物体，其认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物。这个阶段的一个显著标准是儿童渐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童的视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在。儿童在9~12个月获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了并且不再去寻找。客体永恒性是更高层次认知活动的基础，表明儿童开始在头脑中用符号来表征事物，但是还不能用语言和抽象符号为事物命名。

（二）前运算阶段（2~7岁）

进入前运算阶段，儿童的言语能力以惊人的速度发展。运算是指内部化的智力操作。儿童在感知运动阶段获得的感觉运行行为模式，在这一阶段已经内化为表象或形象模式，具有了符号功能，并且儿童的表象日益丰富，其认知活动已经不只局限于对当前直接感知的环境施以动作，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。在前运算阶段，儿童的心理表象是直观的物的图像，还不是内化的动作格式。他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来，认为外界的一切事物都是有生命的，有感知、有情感、有人性，如儿童说“你踩在小草身上，它会疼的哭”，即所谓的泛灵论。而且这个阶段的儿童在思维方面存在自我中心的特点，认为别人眼中的世界和他所看到的一样，以为世界是为他而存在的，一切都围绕着他转。自我中心主义在儿童的语言中也存在。即使没有人听，年龄小的儿童也会高兴地描述着他正在做什么。这种情况可能发生在儿童独处的时候，甚至更多地发生在儿童群体中：每个儿童都热情地说着，彼此之间没有任何真实的相互作用或者交谈。皮亚杰称其为集体的独白。在本阶段，儿童的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的思维运算；他们的思维还具有只能前推、不能后退的不可逆性。此外，本阶段儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他的方面，即思维具有刻板性。与思维的不可逆性和刻板性等特点相联系，本阶段儿童尚未获得物体守恒概念。守恒是指物体不论其形态如何变化，其质量是恒定不变的。本阶段儿童由于受直觉、知觉活动的影响，还不能认识到这一点，思维存在集中化的特征。他们在做出判断时倾向于运用一种标准或维度，如长得多、密得多或高得多，还不能同时运用两个维度。

（三）具体运算阶段（7~11岁）

处于具体运算阶段的儿童开始接受学校教育，出现了显著的认知发展。在这一阶段，儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积等的守恒概念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但他们形成概念、发现问题、解决问题时都必须与他们熟悉的物体或场景相联系，还不能进行抽象思维。因此皮亚杰认为，对这一年龄阶段的儿童应多做事实性或技能性的训练。此外，本阶段儿童已经能理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板地遵守规则，不敢改变。随着分类和排序的获得，儿童获得了思维的可逆性。他们的思维开始逐渐地去集中化，能够学会处理部分与整体的关系，进行一些逆向或互换的逻辑推理。去集中化是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征。

（四）形式运算阶段（11岁至成人）

在这一阶段，儿童的思维已超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算，这种能力一直持续到成年时期。在本阶段，个体推理能力得到提高，能从多种维度对抽象的性质进行思维。他们能以命题形式表达，并能发现命题之间的关系；能够进行假设性思维，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展已接近成人的水平。这一阶段的儿童摆脱了具体事物的束缚，可利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题。

皮亚杰认为，所有儿童的认知发展都会依次经历上述四个阶段。认知结构的发展是一个连续建构的过程，每一阶段都有独特的结构，前一阶段是后一阶段的基础。虽然不同的儿童会以不同的发展速度经历这几个阶段，但是都不可能跳跃某一个发展阶段。在阶段的转折时期，同一个体可能同时进行不同阶段的活动。

考生在复习时可参照下表进行识记。

例题精讲

单选题

1.去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到（　）的儿童能做到这种程度。

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

【专家详解】C。具体运算阶段的儿童在分类、数字处理、时间和空间上有了很大的进步，能够运用符号进行有逻辑的思考。因此，题目中的儿童能够画出具体的路线图来，说明他的认知发展已达到具体运算阶段。

2.青少年的思维处于皮亚杰所说的（　）阶段。

A，前运算

B.感知运动

C.形式运算

D.具体运算

【专家详解】C。青少年的思维已超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。

【命题分析】本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论。该知识点非常重要，在考试中出现的频率也很高，可以各种题型进行考查。

良师点拨

该部分知识一般以选择题或简答题的形式出现，是众多考点中的重点。考生要能够区分每一个认知发展阶段儿童所表现出的特点，并能够做到一一对应。