致谢
本书是我们作为研究者者，对思维可视化（MTV）进行数年研究的成果，但是不止于此。本书也集合了来自全世界数百名老师的声音，他们参与了这个研究。这些老师愿意冒风险，找出仍然在发展中的新思维流程训练方法。他们分享了他们的成功和失败，推动我们探索新的可能性。通过他们的教学实践和他们个人对学生学习的探寻，这些老师推动我们作为一个共同体的集体学习。他们与我们一起记录、反思、分享、讨论和回顾他们的实践。希望我们在这本书中的表现能给他们公正的评价。
我们对思维可视化的研究与发展工作开始于2000年，得到了Carpe Vitam基金会的支持，包括在瑞典，以及一些欧洲国际学校的工作。自此，我们接触的国际学校的数量稳步增长，我们继续向这些来自全球各地的教育者学习。特别要说明的，我们要感谢华盛顿国际学校的汤姆·海尔曼（Tom Heilman）和艾米莉·韦尔斯（Emily Veres）；亚特兰大国际学校的乔伊斯·卢伦科·佩雷拉（Joyce Lourenco Pereira）；慕尼黑国际学校的大卫·里尔（David Riehl）；卢森堡国际学校的诺拉·韦尔梅林（Nora Vermeulin）；阿姆斯特丹国际学校的玛丽·凯莉（Mary Kelly）；钦奈美国国际学校的沃尔特·巴斯奈特（Walter Basnight）；北京国际学校的肯德拉·戴利（Kendra Daly）和吉恩·奎扎达（Gene Quezada）；查德威克国际学校的里贾娜·德尔·卡门（Regina Del Carmen）；新德里美国大使馆学校的克里斯·法森贝克（Chris Fazenbaker）、玛丽娜·古德伊尔（Marina Goodyear）和塔希雷·塔姆皮（Tahireh Thampi）；卢萨卡美国国际学校的朱莉·弗雷德里克（Julie Frederick），基多科托帕西学院的劳拉·弗里德（Laura Fried）和保罗·米勒（Paul Miller）；迪拜美国社区学校的马特·麦格雷迪（Matt McGrady）；以及沙特阿拉伯王国考斯特花园小学的凯特琳·麦克奎德（Caitlin McQuaid）。
从2005年开始，我们与澳大利亚墨尔本比亚利克学院保持了13年的伙伴关系。《哈佛大学教育学院思维训练课》（Making Thinking Visible）（2011）的许多故事来自这个非常有成效的合作。由此，基于这些努力，这些教育理念已经在整个澳大利亚传播。其他许多学校现在已经采用思维可视化MTV教学方法，以丰富而激动人心的方式推动其发展。在彭利和艾森顿文法学校，尼娜·比莱维奇（Nina Bilewicz）培育这些想法，支持老师冒险，在他们的教学中尝试新方法。我们从他们的这些努力中受益很大，并能够从学雪莉·麦克格拉斯（Sheri McGrath）、阿曼达·斯蒂芬斯（Amanda Stephens）、史蒂夫·戴维斯（Steve Davis）、达雷尔·克鲁斯（Darrel Cruse）、李·克罗斯利（Lee Crossley）、凯特·杜拉德（Kate Dullard）和彼得·博默（Peter Bohmer）的深刻反思中学习。类似的努力也得到了南澳大利亚独立学校协会和阿德莱德一些学校老师的支持，包括艾莉森·肖特（Alison Short），许多老师热情尝试思维流程训练方法。我们还要感谢拜力克学院的莎隆·布鲁姆（Sharonne Blum）、圣三一小学的迈克尔·厄普顿（Michael Upton）、圣弗朗西斯·泽维尔小学的尼克·博伊兰（Nick Boylan）、澳大利亚天主教大学的凯西·格林（Kathy Green）、圣母玛利亚小学的爱丽丝·维格斯（Alice Vigors）、圣菲利普基督教学院的佩妮·贝克（Pennie Baker）、纽因顿学院的韦恩·考克斯（Wayne Cox）、太平洋路德大学的艾丽莎·詹森（Alisha Janssen）和雷德兰兹学校的艾米·理查森（Amy Richardson）。
在过去10年里，我们已经通过奥克兰学校为该区域超过20万名学生发展思维文化。我们已经能看到这些理会在优秀的老师、辅导员和负责人的手中成长、深化与发展。10年来，这些努力由劳伦·查尔德（Lauren Child）引领，她总是寻找方法发展老师的领导力与经验。这已经形成了一个老师们的大型网络，老师们能够采用我们正在开发的新思维流程训练方法，在他们的课堂上运用，从而达到最佳教学效果。这些人包括，谢纳兹·明瓦拉（Shernaz Minwalla）、乔迪·科罗（Jodi Coyro）和利吉特大学学校的迈克尔·梅德文斯基（Michael Medvinsky）；帕克维尤小学的亚历山德拉·桑切斯（Alexandra Sanchez）；国际高中的杰夫·沃森（Jeff Watson）；三角洲凯利小学的朱莉·雷恩斯（Julie Rains）；奥克兰学校的史蒂文·惠特莫尔（Steven Whitmore）；休伦谷的詹妮弗·霍兰德（Jennifer Hollander）；金·斯迈利（Kim Smiley）、摩根·菲尔德（Morgan Fields）、玛丽·戈茨（Mary Goetz）、艾希礼·佩洛斯兰（Ashley Pellosmaa）和贝米斯小学的詹妮弗·拉塔特（Jennifer LaTarte）。我们也很幸运玛丽·贝丝·施密特（Mary Beth Schmitt）在特拉弗斯城的专业知识和经验。通过安阿伯市卡特琳·罗伯逊（Katrin Robertson）和黛安·坦布林（Diane Tamblyn）整体设计开发的专业学习，我们有机会与爱默生学校的康妮·韦伯（Connie Weber）、希尔顿小学的玛丽·比恩（Mary Beane）和沃什特诺国际高中的特丽莎·马特尔斯基（Trisha Matelski）老师一起工作和学习。
在匹兹堡，杰夫·埃文乔（Jeff Evancho）发展了一个致力于供教育者使用与分享“零点方案”项目理念的网络。我们受益于这些努力，尤其是南费耶特高中的塔拉·苏洛夫（Tara Surloff）、贵格谷高中的马特·利特尔（Matt Littell）的努力。在加利福尼亚的德尔马，负责人霍利·麦克勒格（Holly McClurg）和副主任雪莱·彼得森（Shelley Petersen）已经致力于通过定期使用学习实验室来发展这些思想。阿什利瀑布学校（Ashley Falls School）的凯特琳·威廉姆斯（Caitlin Williams）和安德烈·佩德科德（Andrea Peddycord）参与了实验室工作，不仅与他们的同事，还与我们分享他们的努力。我们还想感谢北加利福尼亚高峰学校的杰西卡·阿尔法罗（Jessica Alfaro）、华盛顿区贝尔维尤学校的朱莉·曼利（Julie Manley）、马萨诸塞马布尔黑德乡村学校娜塔莉·贝利（Natalie Belli）和新泽西纽波特史蒂文斯合作学校哈代·维亚斯（Hardevi Vyas）的贡献。
自2012年以来，苏格兰格拉斯哥的挂毯合作组织（The Tapestry Partnership），已经让苏格兰地方当局参与到思维可视化的理念中。在卡特里娜·鲍伊斯（Katrina Bowes）、维多利亚·麦克尼科尔（Victoria McNicol）、马乔丽·金奈德（Marjorie Kinnaird）、莱斯利·罗伯逊（Lesley Robertson）和其他一些人的领导下，整个苏格兰的老师和班主任已经努力地创造思维可见的课堂，并在当地学校的教科书中加入与此相关的部分。我们已经从这些学习领袖的努力中学到了很多，包括马德莱恩·贝克（Madelaine Baker）、路易丝-安妮·格迪斯（Louise-Anne Geddess）、克莱尔· 汉密尔顿（Claire Hamilton）、加干迪普·洛塔（Gagandeep Lota）和劳拉·麦克米伦（Laura MacMillan）。
在了解“思维可视化”对学生表现作用效果的同时，我们希望感谢与我们分享数据的所有学校和老师。其中包括华盛顿国际学校的吉姆·里斯（Jim Reese）、加利福尼亚长岛智慧学院的杰森·贝尔（Jason Baehr）、密歇根布卢姆菲尔德山道路小学的亚当·舍尔（Adam Scher）和密歇根特洛伊城贝米斯小学的杰里米·万（Jeremy Whan）。在澳大利亚，来自墨尔本卫斯理学院的内森·阿姆斯特朗（Nathan Armstrong）和圣纳德学校的斯图尔特·戴维斯（Stuart Davis），以及新南威尔士纽卡斯尔圣菲利普基督教学院的朱迪·阿纳斯托普洛斯（Judy Anastopoulos）。在智利，有智利理工大学的叶尔科·塞普尔维达（Yerko Sepulveda）。
我们要感谢我们“零点方案”项目的同事，他们一直是本项工作的智力伙伴。维罗尼卡·博伊克斯·曼西丽亚（Veronica Boix-Mansilla）、弗洛西·蔡（Flossie Chua）、梅丽莎·里瓦尔德（Melissa Rivard）和“跨学科和全球研究倡议”，以及“全球透视项目”（The Global Lens Project），与我们分享了“3Y”和“美与真”的思维流程，有助于加深我们对如何让学习者参与思维流程训练方法的理解。玛拉·克雷切夫斯基（Mara Krechevsky）、本·马尔代尔（Ben Mardell）、特里·特纳（Terri Turner）和丹尼尔·威尔森（Daniel Wilson）持续激发我们的想象力，鼓励我们记录学习和支持深度专业学习的实践。
特别感谢“创造思维文化”在线课程的导师与教练，他们能与我们分享他们的多年思维可视化学习经验，以及训练其他老师发展思维文化。他们的观察与洞见，对我们理解思维可视化的力量是无价的。感谢肖恩男校的卡梅隆·帕特森（Cameron Paterson）、罗切斯特高中的艾丽卡·拉斯基（Erika Lusky）、赛维尔友谊学校的丹尼斯·科芬（Denise Coffin）、史蒂文斯合作学校的希拉·古豪斯（Shehla Ghouse）、奥斯本小学的埃里克·林德曼（Erik Lindemann）和国际学院的杰夫·沃森（Jeff Watson）。我们也要感谢那些阅读本书初稿，加以编辑、反馈和建议的人，包括朱莉·兰德沃格特（Julie Landvogt）、康妮·韦伯（Connie Weber）和皮特·高根（Pete Gaughan）。
如果没有梅尔维尔·汉金斯家庭基金会的慷慨支持，这本书是不可能完成的，该基金会最近资助我们的研究和开发工作。他们的资助还促成了与新墨西哥圣达菲的曼德拉国际磁石学校1（Mandela International Magnet School）的多年合作。在磁石学校，这些理念得到了校长阿赫卢姆·斯卡罗拉（Ahlum Scarola）和兰迪·格里洛（Randy Grillo）的支持，以及一个鼓舞人心的协调小组成员，包括娜塔莉·马蒂诺（Natalie Martino）、内华达·本顿（Nevada Benton）和斯科特·拉森（Scott Larson），与一群专注的老师一起工作，他们不断成长进步，彼此分享。特别感谢数学老师鲁迪·彭策（Rudy Penczer）、大卫·卡尔（David Call）、杰西·盖克（Jessie Gac）和安妮·雷（Anne Ray），他们都愿意在他们的课堂上尝试新方法、新的思维流程，并且当我们需要关于这些理念如何在一个数学课堂上呈现的案例时，他们愿意与我们分享他们的努力。
1 “磁石学校”，字面翻译为“有吸引力的学校”，又称为“特色学校”。它办学特点鲜明，针对儿童特殊兴趣爱好，开设富有特色的课程。——译者注