第二章 技术专家与圣哲

知识：所有社会角色的先决条件

为什么科学家，那些沉醉于创造知识而放弃了积极有效的行动的人，不仅能为行动者所容许，而且他们生活于其中的共同体还授予他们一定的社会地位，并且认为他们正在执行一种人们所期望的社会功能？

这并不是一个华而不实的问题。几千年来，科学家一直埋怨大众对他们所从事的知识给予的重视太少；社会生活的社会学观察家，在赞同这些埋怨方面持有一致意见。对处于较低文化水平的共同体和较文明社会中积极从事实际职业的一类人——农民、工匠、商人、家庭主妇等等——的研究表明，为什么在正常的生活过程中，行动者很少感觉到真正需要那些专于知识的人。即使在那个时候，人们仍可能提出下列问题，什么时候对科学家的知识的需求是自发产生的，什么时候应归之于某些文化传统的影响？

事实上，每一位执行某项社会角色的个体，都被他的社会圈子认为具有，或者他自信具有正常的角色执行所必不可少的知识。如果缺乏这些知识，他就会被认为在心理上不适合于担任这一角色。获得这种必要的知识是通常被称作“教育过程”的准备阶段中的一部分，并且是最重要的部分；直到认为他已经获得这些知识（也包括角色所需要的其他个人特征），他才成为他正在为之做准备的角色候选人。最初，教育过程是在那些已经在执行候选人正在追求的角色的人们的指导下进行的。下一章我们要研究“教师”这一专门角色的出现及其发展，他们把知识传授给那些正在追求其他角色的一批人。当然，并不是在一个共同体内执行相似角色的所有个体，都被要求或被相信具备同等的知识；他们也并不被认为在角色所需的其他个人特征方面完全一样。对个体间不平等的承认，导致了执行某一类角色的人当中出现社会地位的初步分化。于是，在知识上处于劣势的人，正如在技能、健康、创造性或毅力方面处于劣势的人一样，不会像具有卓越才能的人那样被委以重任。但是，只要某一共同体当中的人们被认为具有足够的知识去完成共同体所要求的各种实际功能，他们就不会需要那些专门致力于开发知识的科学家。

这种情况通常普遍出现于较简单的、相对孤立的和保守的共同体之中，即无文字社会中的人、农村和小城镇聚居地。它们虽然从属于某一大国或政治集团，但几乎不能共享高等文化。在这类共同体中有两种知识：特殊人员在执行其职业角色时所必需的专门知识；所有成年人作为共同体成员所必须具备的常识。