3　在角色期望和角色认知的基础上，透过具体的角色规范，实现角色期待和角色行为。

日本心理学家长岛真夫等人，研究了班级指导对“角色”加工的意义。他们在小学五年级的一个班上进行了实验。这个班有四十七名学生，他们挑选了在班级中地位较低的八名学生，任命他们为股长，在他们完成工作任务的过程中给予适当的指导；一个学期过后进行测定，发现他们在班级中的地位有显著的变化，第二学期选股长时，这八名学生中有六名又被选为股长。另外，也观察到这六名新股长在性格方面，诸如自尊心、安定感、明朗性、活动能力、协调性、责任心等特征都有所变化。从全班的统计来看，原来不积极参加班级活动的孤独、孤僻儿童的比例也大大下降了，整个班级的风气也有所改变。

学生的性格形成在基本上是受“角色”影响的。那么，怎样来发挥角色的良好效应呢？

第一，教师可以运用伙伴选择法（即社会测量法），描成人际关系图和人际矩形图，从中可以看出每个学生在班级中所处的地位。如哪些是“有人缘”，哪些是“没人缘”，哪些是中间型的。然后采取措施，用充当角色的方式促使“没人缘”发生变化，如让“没人缘”充当图书管理员或其他一些必定要与同学们发生交际的角色。

第二，股长等角色最好也能让每一个同学都有机会担任。

心理学家罗杰说过：“一旦真诚，对个人的尊重，理解学生的内心世界等态度出现时，激动人心的事情就发生了。所得的报偿不仅仅在像分数和阅读成绩一类事情方面，而且也在较难捉摸的特质上，诸如更强的自信心，与日俱增的创造性，对他人更大的喜爱。”这位心理学家十分明确的指出了心理位置互换这种教育艺术所产生的“整体效应”。在教育教学过程中，如果教师缺乏心理位置互换，教学效果将会适得其反。“感人心者，莫先乎情”，因此，教师应站在学生的位置上设身处地去体验、理解学生的各种感受，而且注意把自己真挚的爱传递给学生，使学生在心灵上产生感召力、推动力。教师的教育教学行为要充满著爱，教师用心灵了解学生，对学生施以诚挚的爱。让学生了解到教师期望自己有怎样的行为，促使学生形成与之相对的行为，从而使学生一步一个台阶的全面发展。

最后，还要真诚劝告一下所有的家长和教师，使用带有攻击性的语言和行为都只会潜移默化的强化你的孩子对攻击和暴力是最好的处事之道的认识，而这点将使孩子内心烙下深深的痛苦。

知识窗

学生的性格形成在基本上是受“角色”影响的。发挥角色的良好效应有助于孩子的健康成长。在教育实践中，教师要不断创设情境，让学生能经常设身处地的站在他人的角度来思考问题，比如：有的班导尝试将班级干部等角色让每一个同学都有机会充当，让学生当小班导，在实践中体验管理班级事务，学习管理班级的方法，学会与同学友善相处，学会帮助同学等，让学生在工作中学习负责任，学习为他人服务，在这样的道德实践中，体悟、理解别人，要比许多空洞的说教更有效。