前言

CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate），它是以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习，是“做中学”和“基于项目的教育和学习”的集中体现。CDIO的核心是CDIO能力大纲和CDIO的12条标准，CDIO能力大纲定义培养学生的具体指标，将职业教育培养学生的能力分为基础知识、个人能力、人际团队能力和系统能力四个层面，要求以一体化的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。CDIO的12条标准是具有可操作性的，关于能力培养、全面实施以及检验测评的实施CDIO培养模式的指引，它包括背景环境、课程计划的设计与实施、学生的学习经验和能力、教师的实践和教学能力、学习方法、训练条件以及评价标准。CDIO体现了系统性、科学性和先进性的统一，代表了职业教育的发展趋势和前沿进展。

针对我国职业教育面临需要尽可能高效地培养与岗位相匹配的人才，同时也是针对我国职业教育中长期存在的重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新的培养等问题。我国围绕CDIO开展了各种形式的交流、研讨、推广和培训活动，CDIO工程教育模式自引入我国以来，大量高校应用CDIO工程教育理念，积极开展理论研究与实践探索，推进工程教育的改革创新，为我国工程技术人才培养做出积极贡献。

结合近年来CDIO模式在工程教育中的有效运用，其经验非常值得推广，尤其是同样侧重技能培养的专业。就职业教育的本质而言，充分的实践方得真知，模拟具体工作环境、模拟具体岗位型的教学模式是促进理论知识融会贯通的有效手段。当前不少高职院校从不同层面开展了基于CDIO理念的探索和实践，并取得一定成效。为借鉴国际标准，提高人才培养质量，本书作为2018年立项的浙江省高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目（项目编号jg20180870）的研究成果之一，积极探索新的教育模式在高职技能类人才培养过程中的可行性价值。基于CDIO模式开展高职教育教学改革实践和研究，既能为后续专业建设上对接国际标准，参与国际认证，提供实践经验的积累；又能为相关改革实践和研究提供参考。

本书首先介绍了CDIO模式及其特征，然后从方法论、CDIO教学大纲、教育理论基础、CDIO标准和产学合作等视角说明CDIO模式在高职教育中的适用性；接着分析了基于CDIO模式的高职教育教学改革的现状，并指出在改革可持续性、系统性设计、师资、教学方法和学习评估等方面存在的问题；最后，提出领导积极推动、加强理论研究、做好系统设计、发挥教师主体作用以及整体推进和渐进实施等对策建议。期望能通过更为充分地实践，将CDIO模式在高职教育中推广应用，为提高人才培养质量，提升专业竞争力，贡献绵薄之力。

著者

2020年7月