小故事

 

作为教师，在门口遇见来上课的男孩们，你跟他们说：进来吧，小伙子，找座位坐下，把笔拿出来。

你告诉他们，今天我们课上来点儿新花样。你知道最近他们写作练习已经做得够多的了，不想再继续写下去了。你也可以看出来，他们厌倦了分析书中的引文。他们正在读的是一本优秀的作品，选材也很对男孩的胃口，因为都是些游戏、枪支和异性等男孩感兴趣的内容。

你把他们分成小组，给每个小组发一张大大的A3纸和一根比德国香肠还粗的毡头笔。“我们要进行一场小组比赛。”每个小组从书中摘录一段引文。你想让他们尽可能地写出一段绝佳的论点—论据—分析（PEA）的结构式段落。

 

写作世界杯

你把全班分成了8个小组，这是一种最适合进行四分之一决赛的小组制。第一轮比赛的最后，你会对各组的表现进行评判，让表现最好的4组晋级半决赛，表现欠佳的4组则直接被淘汰进入附加赛。之后，你会再从进入半决赛的4组中挑选两组，让其进入决赛。当你向决赛组抛出几句棘手的引文时，全班同学看起来似乎都很兴奋。最后，一组男孩赢得了比赛。他们写出了一段精准到位且很有见地的分析，荣膺桂冠可谓是实至名归。当获奖的男孩把他们的奖品——一盒麦提莎巧克力——举过头顶时，想象一下，有人让你评价一下获胜小组的学生：

采访者：这些男孩取得了不错的成绩。利用他们的竞争天性，激励他们取得如此大的成就，你感觉如何？

教师：我很满意，他们给了我十二分的惊喜，我欣喜若狂。这可能是我“管教”，不好意思，应该是“教学”生涯中最值得骄傲的时刻了……

 

怎样教男孩（一）

教男孩其实很简单。当我还是一名实习教师时，有人这样跟我说。我们可以采取一些可靠的策略，也可以实施一些绝佳的技巧。我们当然有一些好方法，使得每一节课都可以吸引男孩参与到课堂活动中。这些教学方法看似很有逻辑，其实也都是些常识。但是，它们是否适合我使用呢？

在我的教育学硕士学位（PGCE）课程的学习即将结束时，我参加了一所学校的工作面试。这是曼彻斯特市内专为男孩开设的一所综合学校，地处贫民区，这就是我第二个工作的地方。在这所学校，绝大多数学生的母语都不是英语，超过半数的学生都吃免费的学校餐。所以，这是一所充满挑战的学校。

可以想象，大部分面试问题都与吸引男孩参与课堂和男孩的行为管理相关。说实话，要回答这些问题其实很简单：我所要做的就是重复大学时别人给我的那些策略建议，并解释自己在实践中是如何运用的。最后，我被成功录用了。这所学校也非常适合我。我家里有三个兄弟，我们一起长大，所以我很了解男孩。那个时候，真说起来，我自己也还是个大男孩。从我俯身探过桌子与面试官握手的那一刻起，我就知道一切都将很顺利。

事实的确如此。我采用了对男孩友好的教学策略，并检验了我的那些绝佳技巧。我的课很受欢迎。我创建了很多对男孩友好且能吸引其参与课堂的课程，“写作世界杯”课程只是其中一个例子。

 

我最难忘的课程

如果研究人员“对使用什么教学方法教男孩最有效”很感兴趣，让我描述一下自己最好的课程，作为一名新教师，我可能会选“写作世界杯”。或者那堂刚上课，我就把自己打扮成了新闻记者的“角色扮演”课程。课上，我拿着麦克风，用最地道的美国口音，描述双子塔倒塌时的情景。国家教育标准局(Ofsted)的一次教育检查将我的教学评级从之前的“优秀”降为“良好”，检查员说我的课堂缺乏“惊喜”和“魅力”，由此，我开发出了这堂课，目的是能在课堂实践中展示所谓的“惊喜”和“魅力”。我当时正在教一首诗歌，确切地说，是西蒙·阿米蒂奇的《出其不意》这首诗，“角色扮演”只是为了进行背景介绍，但在“优秀课程内容描述”的评价中突然出现了“创造性、创新性”这样的描述。

或者，我可能会提到另一堂关于阵地战的课，我们在课堂上戴着纸质的头盔，互相扔纸团，让学生了解堑壕战。或者是孩子们把纸团扔向我，纸团里写着他们想让我回答的问题的那堂课。

当然，如果同样是这位研究人员让我的学生回想最令他们难忘的一堂课，他们可能也会选择上述这些课堂中的一个。

 

吸引男孩参与课堂的制胜之道

有趣的是，“最难忘的一堂课”这个问题是由迈克尔·赖切特（Michael Reichert）和理查德·霍利（Richard Hawley）两位博士提出的，他们二人致力于找到男孩在学校取得成功的最具体且最实用的数据。他们还是《了解男孩，教育男孩》（Reaching Boys Teaching Boys）一书的作者。他们对来自英国、美国、澳大利亚和南非等18所男校的近千名教师进行了调查和研究，让老师们描述自认为对教育男孩特别有成效的一堂课。在对这些教师的调查提问中，作者发现了一些被反复提及的主题。根据老师们的描述，男孩最喜欢的课程包含以下特点：

1. 有机会离开座位，四处走动；

2. 有竞争因素；

3. 学生互相教学；

4. 运用技术手段；

5. 有游戏、角色扮演或辩论；

6. 有与他们生活相关的话题；

7. 有令人惊喜的活动或其他新颖的安排。

当男孩们被问及他们特别难忘的一堂课时，他们的回答与教师的观点一致。他们说，是的，这正是我们喜欢的学习类型。

那么，这种趋势在现实教学实践中的具体表现又如何呢？貌似是这样的：

这些课程就像那些我引以为豪的课程一样，听起来很对男孩的胃口，有趣又好玩，且能吸引他们参与到课堂中，当然也创意十足。

 

怎样教男孩（二）

2014年，我决定做一件激进的事。为了寻找新的挑战，我在一所男女生混合的综合学校谋了一份差事。这一任性的选择意味着我也要教女孩，还要搬家去德文郡。新学校虽地处富裕的中产阶级地区，但是吸收了大量来自当地贫困农村的学生。从入学成绩来看，他们的英语成绩较差，男孩的表现更甚。

我十分确定自己之所以能得到这份工作，主要是因为我擅长处理男孩问题。针对这所学校长期受男孩问题的困扰，我可以提供相应的“解决方案”，不，应该是“灵丹妙药”。第一年，我将重点整顿英语课堂。第二年，我将自己教学的“金手指”拓展到学校的其他方面。有趣的是，这才刚刚开始。男孩的成绩开始有所提升，奇怪的是，女孩的成绩也提高了。我将这种现象归因于女孩的顺从心理。很明显，她们的成绩只是随着男孩成绩的提高而提高。

当我在德文郡任教的第一年快要结束的时候，我写了一篇博客文章，这也是我有史以来第一次写博客，内容是如何通过吸引男孩参与课堂来实现学业进步。为了实现教育的闭环，学校还让我开设持续教育专业发展（CPD）的课程。是的，正如你猜想的，课程主题就是吸引男孩参与课堂。事情进展得很顺利。我的教学策略不断取得成果。

写完第一篇博文后不久，我在洗澡的时候灵光一现（我的灵感总会在洗澡时迸发出来）。突然间，我有了一个想法。事实上，这一想法并非突然产生的，它已经在我的脑海里萦绕了数月，包括在写吸引男孩参与课堂的博文的那段时间，我也在思考这个问题。

后来我意识到，我的如何教育男孩的观点其实都是垃圾。

当然，也并不是所有，但是，相当大的一部分都是，尤其是那些吸引男孩参与课堂的策略，虽然它们一直是我教学实践的基石。

这些策略具体是什么呢？为什么说这些策略是垃圾呢？在我与你分享真正有效的方法之前，让我们先来看一看吸引男孩参与课堂的三个常见误区吧，它们不仅存在缺陷，而且也是导致男孩学业表现欠佳的原因。