中英联合设计工作坊与开放性实践教学
Sino-British Joint Design Workshop and Open Practice Teaching

张彪 Zhang Biao

摘要：目前环境设计专业已经发展成为中国高校一门涵盖多学科的专业必修课程。如何尽快建立创新型、国际化的实践教学体系是培养高水平环境设计人才的重要环节。本文从开放性实践教学过程中如何培养学生的创新能力出发，通过学生参与国际工作坊实践活动，与国外设计师合作完成真实项目，论述了联合设计工作坊与国际化的互动性实践教学的意义与必要性。

关键词：开放性教学；设计工作坊；互动性实践；创新能力培养

Abstract: Environmental design has developed into a compulsory course covering multiple subjects in Chinese universities currently. How to establish an innovative and international practical education system as soon as possible is a key link in training high-level environmental design talents. Starting from cultivating students’ innovative abilities in the process of open practice teaching, this paper discusses the significance and necessity of interactive practice teaching of joint design workshop and internationalization through students’ participation in international workshop practice activities and cooperation with foreign designers to complete real projects.

Keywords: open teaching; design workshop; interactive practice; cultivation of innovation ability

一、工作坊与开放性实践教学

20世纪60年代美国的劳伦斯·哈普林（Lawence Harplin）将“工作坊”（Workshop）的概念引用到都市计划之中，以创新实践为驱动，使不同背景、立场的人思考、探讨及分享和解决问题，为人们提供可以相互交流的新方式。Design Workshop既是探索国际化设计工作坊体验式教学模式，也是高校培养创新型设计人才的重要环节，单纯地依靠学校内的课堂、实验室进行实践教学已经不能适应新的发展趋势，充分利用城市公共设计资源，结合工作坊的体验式教学，可以为师生提供更多实践平台，这就是创新型开放式的教学模式，这种开放性教学的组织形式与其内容是一致的，是服务于教学目标的，其中包括：形式开放、思维开放、课题开放、过程开放。在教学中学生掌握了基本的设计原理和设计方法后，更需要在实践中检验所学知识的正确性和应用性。从环境设计专业特点分析，多学科下的环境设计如果单从艺术设计的角度上来培养人才是远远跟不上新时代发展的步伐，随着高校教育改革的深入，环境设计专业的师生更加意识到国际化联合教育实践的重要性。

所谓开放性教学，它的宗旨是要有一定的开放性，特别是在项目实践中减少预先给学生设置的种种限制，尽可能地提供给学生真实课题，加强启发性和创造性的探索，在过程中无论采取什么样的目标与形式，都应重视过程、主体、合作的原则。

1.重在过程

开放性实践课题教学重在前期设计方案过程，而不是一个简单的结果。2010年首都师范大学美术学院环境设计系与英国Imagemakers设计团队、企业共同组建了联合设计工作坊。2012年学生参加了由德国银行在甘肃投资的“天水森林教育展览馆”的整体设计工作，学生与英国设计师共同讨论方案，过程中导师与设计师不预先对某一设计结果作出判断，更不直接给出展示内容、展品形式中问题的答案或草图，需要学生运用自己已经有的知识和经验去构思、去创意、去解决问题，不断修正自己的设计思路、策略，同时还需要在草图过程中与英国设计师就展览主题、展览空间等问题进行相互讨论、交流以达成初步共识。

2.重在主体

根据工作坊的要求，学生是每一个投标项目的主角，在中外导师的共同指导和帮助下，让每位同学积极主动地参与到项目实质性过程中，以他们自己的方式来理解设计要求并解决问题。我们给学生两类课题实践，一类是基础快题创意表现，另一类是结合真实项目的具体设计。首先英国设计师在基础创意过程中采用“行为引导型教学法”，使学生思维的主体性得到充分发挥，学生选择自己的思考与创意方式进行草图构思，根据题目每人按小组在规定的时间里完成2～5个创意方案，小组获得最佳创意后，会得到奖励。实验主要体现在如何培养学生快速创意想象能力和思维方法能力，强调如何在较短时间里解决由概念设计转变为现实设计的技术层面问题，采用“行为引导型教学法”，在教学中导师首先提出了思考的问题，而没有告诉标准答案，导师的角色类似节目主持人，同时也是节目参与者，起到咨询和引导作用。这种师生间双向互动的教学模式带动了学生自我表达和创新能力的热情，特别是后期结合真实项目设计过程，与国外设计师沟通、讨论、合作，对培养学生在实践中如何思考、如何解决设计过程中存在的问题具有重要意义。

3.重在联合

2010年开始首都师范大学美术学院环境设计系师生与英国Imagemakers设计团队、企业设计师联合就国内多个博物馆、科技馆设计项目共同设计、讨论、完成了多项概念设计任务，并在全国设计方案征集中获胜，这充分体现了联合设计工作坊的开放性与国际化合作教学的意义。在开放性实践教学中，没有导师或同行业的设计方案作为参考，学生会仁者见仁，智者见智，在理解和草图表达上有可能会出现多样性，需要学生之间、导师与学生之间、外国设计师与学生、导师之间三方面进行合作，同时还需要和项目方沟通、讨论、分析，发现问题后尽快解决问题，其策略过程和结果都是开放的，一个人很难解决所有的设计问题，更没有现成可套用的模式参考，需要学生创新性地解决问题。因此，除了个人的独立思考和积极探索以外，还必须有工作坊团队多方面的合作完成。

二、工作坊与学生创新能力培养

环境设计专业教学计划是按高校培养目标的总体要求，根据本专业学生的知识结构和能力结构，加大力度调整专业课程结构并结合环境设计专业实践性强的自身特点制定的。除了课堂教学工作坊在实践教学中有着重要意义，充分考虑学生的创新实践能力和具体教学规律。联合设计工作坊与创新能力的培养主要分成四个阶段：

1.第一阶段：环境设计基础及基础理论知识的训练阶段

学校课堂主要安排与专业课密切相关的基础课教学，着重培养学生的感知性、联想性，系统掌握基础课的多种表现手法，加强对基础理论与实践关系的认识。从二维平面到四维立体空间、再到高科技艺术形式，涉及到了平面与立体构成学、色彩构成学、环境美学、材料科学、室内空间学、计算机数字技术与艺术等多学科的基础知识点，充分体现了环境设计多学科交叉、多元化的特点。

2.第二阶段：环境设计实践与专业理论知识结合训练阶段

工作坊的专业实践课与专业理论知识环节结合教学。除了专业理论必修课程外，辅以环境设计专业课程的实践基础教学内容，如：设计方法学、视觉心理学、建筑工程学、人体工程学、照明工程学、中外设计案例评析、设计项目与工程投标流程、设计批评等讲座课程，培养学生进行设计的综合分析和动手解决问题的能力，注重启发学生对专业实践相互关系的认识和综合运用能力的培养，为提高学生的专业实践综合设计能力打下良好的设计基础与理论基础。

3.第三阶段：联合设计工作坊综合项目实践训练阶段

学生整体设计能力的培养是教学过程中的重要环节，环境设计专业课与实践教学相融合，了解本专业的最新成就和发展信息，掌握环境设计的专业训练和综合分析能力。学生在联合设计工作坊参与真实工程项目实践，与中外设计公司、工程公司、研究机构合作教学，使学生在过程中掌握实践知识，从前期的文案策划、初步概念设计，到中期空间环境、材料与技术、施工工艺等知识的整合运用，以及后期新科技与市场运作体系的衔接，投标流程与工程施工流程等。

4.第四阶段：联合设计工作坊的创造性思维培养阶段

充分调动学生的主观能动性，在进一步加强专业训练的同时，放开思维，深入了解设计的涵义、领域、目的、分类以及设计的美学体系和文化特征，研究当代西方设计思潮和创造性思维的方法，以创造心理学为主线训练学生多维的、开拓性的思考问题与解决问题的能力。针对专业特点结合工程项目，进行手绘设计表达、图形想象、室内断面空间想象等实战基础训练，培养学生真实项目的创造性思维和表现能力。

三、工作坊互动性实践教学的意义

中外联合设计工作坊，通过与企业合作、与国外设计师合作并参与实际投标项目实践，学生会进一步了解、认识本专业目前的现状和发展趋势。学生带着实践学习中的一些问题，向工作坊具有丰富实践经验的技术人员请教，让学生主动开发思维去探索具体环境下所需要的设计方案，激发学生潜在的创造意识和挑战意识，力求设计出具有美学价值、实用价值、创新价值的环境设计作品，从设计的技巧层面上升到思维开拓的境界。在真实项目中运用专业知识，也使得他们的环境适应性和社会竞争力加强。学生的实践应用能力增强，实践基础上的反馈也让学院有了与时俱进的培养目标，不断改善教学方法，从而把培养学生实践应用的能力提高到一个新高度，教学水平和培养学生能力之间不断的相互促进，形成不断发展的良性循环。

首都师范大学美术学院各个专业十分重视教学的社会实践环节，很多专业课程都采取了项目教学，使学生在学校期间就具备一定的专业实践能力，依托联合设计工作坊的社会交流基础和国际交流平台，为学生提供各类学习、实践机会，同时也创造了良好的就业前景，学院一贯注重在实践中培养学生的创新精神和创新能力。设计专业学生根据课题在老师的带领下组建小组考察实践项目工地，参与方案设计工作，完成大量草图和计算机概念分析图，近几年分别参与了宁夏煤炭地质博物馆，甘肃天水森林教育展览馆，甘肃张掖城市湿地博物馆，新疆英吉沙小刀博物馆，常州宝盛园自然博物馆，黄河三角洲鸟类博物馆，北京野鸭湖湿地博物馆等建筑的室内空间设计与室外环境、公共艺术设计方案任务，真正的以项目带动教学发展。

目前环境设计专业的实践型教学在不断的进行优化与改革，主要体现在中外联合设计工作坊的教育与实践方面，充分发挥专业教学与项目工程结合的特点，在实践中发现问题、解决问题。如专业课程的实地考察、现场测量绘图、保持手绘传统优势，鼓励设计课程以手绘表现，与国际优秀设计机构、优秀设计团队合作，积极参与工程项目等。我们在专业课程训练中，从二年级开始重在训练学生基本的手绘与计算机结合的表达能力，也就是“手、脑、心”并用过程中的创造性思维训练，三年级多以真实项目带动教学，参与老师工作室及联合设计工作坊的真实课题。

环境设计系分别针对不同的专业需求开设实验室和实践环节的课程，如建筑构造与模型、景观构造与模型、空间构造与模型、工业遗址保护与更新、民居测绘、园林考察、古建筑考察、博物馆考察等，鼓励教师和学生经常到工地，与社会项目联系起来做课题，把真实题目拿到课堂，了解新材料，熟悉每种材料的使用特性，懂得施工要求，懂得投标流程，掌握最基本的项目专业常识，也组织带动学生去项目现场调查研究，拓宽设计思路。

结语

中英联合设计工作坊的学生通过与国际设计团队合作项目，真正的体会到开放性教学的重要性，在培养实践操作技能以及发现、分析和解决问题能力等方面都有提高。但目前的实践教学仅仅局限于部分专业课程的教学形式，对学生的综合性、创造性和研究性等整体方面训练还不够。开放性实践教学侧重于培养学生实践能力、创新意识和创新能力，真实的设计项目激发了学生的创新意识和热情，给学生一个自主发展和实践锻炼的空间。大多数离开学校已经在公司工作的毕业生表示，毕业应聘中，设计机构往往需要的是有实践经验的学生，在具有相关专业技能条件下才能进入到最佳工作状态中，如果学生参加一个工程项目的全程设计实践，将会学到书本上学不到的东西，拉近学校与企业的距离、学生毕业后的社会适应能力会更强。因此中外联合工作坊的开放性教学与其说是一种教学形式，不如说是一种开放性的教学思想与创新理念。联合设计工作坊是教育改革与发展需求下的新模式，如何探索各种形式的国际化教育合作是我们对当前设计教育改革的新思考。

张彪/首都师范大学美术学院