第三节 合作与反思在线资源及工具
本书依据Intel（2013）提供的教师在线合作共同体的工具资源（详见附录Ⅰ），针对外语教师的教学实践和教师发展，将外语教师在线合作与反思分为六大类工具及资源：检索与研究、合作与反思写作、合作与交流、视听与思维导图制作、教学资源管理、数据收集与分析工具。每一部分都有网址与特点说明。
一 检索与研究、合作与反思写作工具
（一）检索与研究工具
第一类检索与研究工具类包括书签、共享文档、共享图片、资料来源引用四部分（见表2—3）。其中，Delicious（http://delicious.com）书签可分享并标注书签，创建用户链接集，并依据主题进入流行或有价值的书签类目。同时，有一个浏览按钮可以点击储存链接。Dorpbox（www. dropbox.com）文件共享适用于所有文件格式，而且文件与在线网站同步；当新文件或文件变更时可以被检测到；用户不在线时，文件仍然可以运行，邀请用户创建共享文件，也可以使用移动应用程序。Flickr （www.frickr.com）图片共享不用账户也可以搜索到数以百万计的照片；照片可以被注释，也可以上传视频。NoodleTools（www. noodletools.com）一次性引用创建者可以用MLA、APA或芝加哥论文格式，而且引用类型的列表可供选择。
表2—3 检索与研究类工具
（二）合作与反思写作工具
第二类合作与反思写作工具由博客、合作文档、维基三部分组成（见表2—4）。其中，Live Journal（www.livejournal.com）可创建帖子，不论是私人的还是公开的，只能和朋友传阅；可以从手机发布博客，可以把日记转化成精品图书，可以创建和加入特定的交流社区，可以记录一个“声音”，并且后期可创建一个播客，还可以创建照片画廊和“剪贴簿”。Google docs（http://docs.google.com）合作文档包括一个Web版本和一个可下载的版本；可创建、共享同步文档、表格、图纸、电子表格、演示；有5 GB的免费在线存储；拥有项目和任务区；文件共有者必须提供有效的电子邮件地址。Wikispaces（www.wikispaces.com/site/for/teachers）可以为课堂使用者创建免费的教育维基课堂；成员数量不受限制；工具整合为视频、日历、论坛和访客计数器等；可以为他人查看维基、个人网页、文件设置权限；允许用户组织成员组成项目队伍；每个成员都有自己的页面、文件、权限。
表2—4 合作与反思写作工具
二 合作与交流、视听及思维导图工具
（一）合作与交流工具
第三类合作与交流工具包括即时通讯、发微博、电视或网络会议、屏幕共享和白板四部分（见表2—5）。其中，即时通讯工具微信（https: //wx.qq.com/）能为智能终端提供免费应用程序，支持跨通信运营商、跨操作系统平台通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字，也可以使用通过共享流媒体内容的资料和基于位置的社交插件摇一摇、朋友圈、公众平台、语音记事本等服务插件。Twiducate（http://twiducate.co）专为教师设计。教师控制的专用网络可邀请参与者参加。独立的教师和学生的日志插件，可用的移动应用程序，可以加入数据和班级书签到讨论页，所有交流内容可以存档，对教师免费。Blackboard Collaborate支持网络会议与移动合作。与黑板产品无缝集成支持视频、音频、屏幕和应用分享、声音创作、白板、即时消息。教师可使用调节器工具控制内容。
表2—5 合作与交流工具
（二）视听及思维导图工具
第四类视听及思维导图工具由视听创建与编辑、播客、图形创作和图像编辑、思维导图和图形整合四部分组成（见表2—6）。其中，教师用Animoto（http://animoto.com/education）可以申请免费帐户与大量视频，可以结合照片、视频剪辑、音乐等制作视频。它易于共享流行视频、社交媒体网站、电子邮件或DVD。其内置视频样式均为专业外观。Motionbox（www.motionbox.com）将视频上传，可以规定观看者、编辑和对视频进行评论。可以嵌入博客上的视频、网页、网站或个人资料页。提供易于使用的编辑工具，剪辑视频片段。流行的iTunes: Making a Podcast是知名接口，用以订阅视频和音频播客，不限大小和长度的视频，计算机提交视频播客到iTunes商店和用户的计算机。Aviary（http://aviary. com/tools）具有一套功能强大且创意的应用工具。图片编辑器可提供分层和效果等。视觉效果编辑器允许试验基于像素的图像。图像标记可用于采集、编辑、标记图像和截图。调色板分析仪可用于创建和分析色彩。音频编辑器可用于创建和编辑混音、音效、其他录音。它是全功能的工具，并提供了多种指导。Exploratree（www.exploratree.org.uk）概念图工具。它提供了许多预格式化的概念图根据类型，用于进行头脑风暴或解决问题。它能提供相当数量的选择形状，可以创建自定义的思维引导指南，并与大家分享；可以提交思维图征求意见；还可以发表评论。Bubbl.us（www.bubbl.us）头脑风暴工具。它可以创建和分享多彩的思维导图，可嵌入博客或网站，可以通过电子邮件发送，还可提供快速和“自动”的格式化，提供进入点，提供围绕一个核心点的下一步。它具有简单、有限工具、容易使用的内置指令等特点。Seeing Reason因果图工具，可提供方法用来调查设计因果关系或问题，能设计目标高层次思维技能。易于使用，不需要电子邮箱，要求教师设置项目，并创建帐户。
表2—6 视听及思维导图工具
三 教学资源管理、数据收集与分析工具
（一）教学资源管理工具
第五类教学资源管理工具包括资源评估、日程表、教学计划、教学笔记、任务和重要事件追踪五部分（见表2—7）。其中，教师可用Intel Education Assessing Projects工具，在线创建评估。它有量规、评分指南数据库、清单，可以根据特定用途做修改。但是不能在网上输入分数，因为在评价项目网站不适合评估学生。Yahoo Calendar（http://calendar. yahoo.com）是日历、记事本、邮件和联系的集成。其标准功能包括发送电子邮件，雅虎Messenger和移动设备的提醒，也可在雅虎创建一个电子邮件帐户。Apple Learning Exchange（http://edcommunity.apple.com/ali）可帮助教师提交课程、想法、听众的反馈，并利用课堂和工作样本，通过点击，按主题或类别收集内容。
表2—7 教学资源管理工具
此外，教学资源管理工具还包括播客和特色内容，比如苹果杰出教育工作者（ADE），展示了从22个国家抽出来的1200个杰出教育工作者。教师可用NoteStar（http://notestar.4teachers.org）帮助学生准备研究论文，教师和学生可以共同创建研究项目和课题，收集和整理笔记，并准备参考书目；教师也可以创建、分配、管理项目，检查文献的真实性，跟踪小组进度，给学生发消息，帮助学生整理笔记；学生可以自己注册，由教师分配小组和班级，并分配任务。Project Foundry（www. projectfoundry.org）是为教育工作者专门设计的一个在线学习管理系统。它能跟踪学生要完成的项目、任务、到期日期、时间表，学生可以使用集成工具提交项目，教师可以计划和分配各队的项目，还可以为学生提供单独的反馈。
（二）数据收集与分析工具
第六类数据收集与分析工具包括数据、表格、问卷和任务清单与管理两部分（见表2—8）。其中，SOUJUMP（http://www.sojump.com/）也称问卷星，是一个专业的在线问卷调查、测评、投票平台，为用户提供功能强大的、人性化的在线设计问卷、采集数据、自定义报表、调查结果分析系列服务。与传统调查方式和其他调查网站或调查系统相比，具有快捷、易用、低成本的明显优势。Famundo（www.famundo.com），根据不同版本，有日历、博客、列表、待办事项清单，能提供多层次的接口，不但能改变内容，还能保护信息秘密，免费的“家庭”版有更多的选项。Comindwork（www.comindwork.com）用户数量不受限制，提供有待办事项、讨论、实时跟踪、RSS、提醒功能服务，有维基、博客、文件存储和标签功能，还有图表、报表、视频工具等功能，可与Basecamp、Facebook、Gmail、谷歌文档、雅虎、Twitter整合，此外有多个时区和29种语言功能。
表2—8 数据收集与分析工具
四 外语教师反思技术工具
外语教师进行教学反思的技术工具还可以归为反思记录工具、反思分析工具、在线反思工具三类。首先，反思记录从记录反思素材，到记录反思过程，再到记录反思结果。记录反思素材的工具主要有录音、录像和电子档案袋。其中，电子档案袋既有记录学生的学习档案，又有记录教师教学和学习资料的档案。电子档案袋既能从学生的档案中反思教学方法、教学效果等具体教学问题，也可以从教师档案中反思自己的教学，同时还能看到自己的职业变化和发展。记录反思过程的工具主要指思维导图或概念图工具，如可利用 MindManager, Conceptmap, Inspiration, Freemind等软件，帮助教师记录反思过程中经过审视与分析头脑中产生的各种教学问题和事件，并对其进行解释或提出解决方案，以此将反思过程可视化，然后把这些可视化的思维过程与已有的教学事实和理论进行对比分析，从而形成新认识，甚至产生新观念。记录反思结果的工具主要有文字处理软件和在线写作工具，如维基、博客等。其次，反思分析工具主要有用于分析课堂教学的工具和视频分析工具。分析课堂教学的软件有常见的Student-Teacher（S-T）分析软件和Flanders Interaction Analysis System（FIAS）软件。S-T分析法用于对教学过程进行定量和定性的分析和评价，一般先录下整个课堂教学过程，然后对录像信息进行编码采样，再处理采样数据，以此分析课堂类型、教师行为和学生行为。如国内王陆教授团队编制的S-T分析软件便具有操作简单、结果直观、评价客观等特点。FIAS软件是对教学课堂行为进行量化分析的工具，能具体分析师生对话的比率变化，进而诊断课堂互动情况。这些量化的数据需要与描述性观察及访谈等质性方法结合，才能比较全面地反映真实的课堂情况。国内学者顾小清等对FIAS的编码系统进行了修订，提出了基于信息技术的互动分析编码系统（2004）。视频分析工具则主要有美国各大学开发的视频反思工具。这些软件为使用者提供同步或异步对视频观看和编码的能力，还有的为用户提供了自定义用于分析的标签标准功能。如斯坦福大学的“数字交互视频探究与反思”DIVER（Digital Interactive Video Expectoration&Reflection）和密西根州立大学的交互视频分析空间IVAN（Interactive Video Analysis Neighborhood）。IVAN是免费软件，有使用简便的格式、材料呈现、背景材料等。这些功能可以创建视频案例材料，帮助教师在发展中养成思考探究的习惯，正确理解理论与实践的关系，并获得分析复杂教学环境的技能。最后，在线反思工具指各种基于网络支持反思的软件，一类是基于互联网的博客、论坛、维基、QQ等，另一类是专门开发的教师专业发展网络平台中的反思板块。
由此，在线技术正在逐步实现使教师在发展中体验到技术带来的更多便利，具体到上述合作与反思活动主要有以下优势。（1）共同规划课程并实施创新教学策略的应用，可以在减少教师工作量的同时增强其教学实践，还可以降低教师们的孤独感，培养教师间的友谊。（2）技术支持的同伴互助能帮助教师观察不同教学策略的运用，有利于实践中的创新。（3）在线合作文化可以提高经验教师与新教师的满意度、舒适度及实践质量。（4）反思与讨论是改善实践的动力和指导，如果教师们的工作压力能通过在线互助合作得到减轻，他们就有更多的时间进行反思。（5）难题能被分享就能被解决。在线环境中，教学的难题通过同事、学生或专家的帮助得到解决。网络专业知识和经验也可以帮助那些孤立无援的教师。（6）共享发展与资源需要接受专业水平高的同事的评价。因此，有机会分享和接受课程资源的教师，会花更多的时间开发利用更高质量的资源。（7）在线技术有利于改善评估机制，使互助评价保持公正与中肯，同时共享测验和任务分配方案，还能提高教师对完善评估过程与实践的理解。（8）合作的自主能力指合作互助也需要同伴责任，教师在互相检查课程、分享共同计划的同时会产生责任感去帮助并支持自己的同事。（9）利用技术检查学生作业可以大大提高工作效率，更重要的是能帮助教师学到很多关于教学与学习经验和效率等方面的知识，还可以鼓励教师思辨式地反思自己对于教学及评估过程的理解。（10）所有专业型及社会关系网络中所涉及的技术支持都会对教师产生积极影响，包括参与上述在线教育活动能帮助教师获得职业发展的能量。