三、“双创精神”与“工匠精神”的完美结合

第一，“双创精神”本质上是企业家精神。企业家精神的本质是创新、冒险，这是市场经济最稀缺的资源。

第二，“工匠精神”的本质是精益求精、一丝不苟、专注坚持、专业敬业，追求完美和极致，把质量视为生命。大国工匠精神是工业化社会最宝贵的精神。世界上工匠精神较强的国家如德国、瑞士、意大利、英国、日本都是现代化强国。

第三，职业教育以培养工匠、传承工匠精神为主要使命，即职业院校不能把培养企业家作为主要目标和任务。设想一下，如果我们培养的学生都去做企业（且不说我们有没有能力培养出大量企业家），其结果可想而知。社会上总是少数人做企业家，多数人做工匠。

第四，我们为什么要进行“双创教育”？主要原因在于：一是现代工匠需要创新创业精神。传统工匠“述而不作”，师傅怎么教就怎么学，教多少学多少，不用考虑创新。即便如此，“学徒制”三年期满，有些徒弟也另立门户，走上创新创业之路，最终成就了自己的事业。而现代工匠“亦述亦作”，面对生产中复杂的技术环境和工艺流程，唯有不断完善和创新才行，因此现代工匠更需要创新创业精神。二是通过双创精神培养，可以发现一些企业家的苗子。发现一些天资、潜质以及创业条件较好的学生和一些具有市场潜力的项目，通过对少数“苗子”进行扶持孵化，把他们引向创业轨道，成就他们的企业家梦想。

高职院校的不同专业，对创新的要求不同。工科专业面向大工业，技术含量高、作业规范性强，“双创”机会少、门槛高；服务类专业，职业面向技术含量和标准化程度较低，创新创业机会多而且门槛低。互联网改变了传统服务业，给服务类专业的学生带来了大量的创业机会与机遇。

第五，“双创教育”是职业教育“供给侧”改革的重要举措。经济领域的供给侧改革，主要是调整供给结构，以需求为导向，增加有效供给，压缩无效供给。

职业教育供给侧改革，要把社会作为需求方，学校作为供给方，调整职业教育的供给结构，既提供“工匠”型人才，又提供一些“创业型”人才，提高学生的创新创业能力。职业教育贴近行业、企业，更容易激发学生的创业激情，对于搞创业教育很有利。如果把学生作为需求方，学校作为供给方，就要改变教学结构，给学生更多选择，因材施教，使具有创新创业潜质和条件的学生有机会走向创新创业道路。

(1)根据2016年4月25日在北京职业教育产教融合研讨会上的主题演讲整理。