二、历史上的不同教育思想与教育观辨析
历史上，柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》和杜威的《民主主义与教育》并称人类教育史上三部标志性著作。
柏拉图是苏格拉底的学生，他的思想受到苏格拉底的一定影响。苏格拉底的教育观是“智慧即德行”。“智慧就是最大的善……正义和其他一切德行都是智慧，因为正义的事和一切道德行为都是美好的；凡认识这些事的人决不会愿意选择别的事情；凡不认识这些事的人也绝不可能把它们付诸实践。”(2)
柏拉图在他的《理想国》中阐明的主要观点是：教育的最终目的是促使“灵魂转向”。各种知识都有其实用价值，但这不是终极目的。教育要培养人从可见世界上升到可知世界，也就是脱离变化着的感性世界、现象世界，眼睛向上，转向光明，看到真理、本质、共相（理念），认识最高的理念——善。善不仅是认识对象，也是认识能力，只有从善念的高度，才能见到真实的世界。柏拉图首次提出了“强迫教育”（compulsory education）的概念。他师承苏格拉底的思想——越是禀赋好的人，越需要受教育，否则，好的禀赋就会使人变得难以驾驭。他提出，一个人得到的培养如果不适合，那么最好的天赋所得到的结果甚至比差的天赋还要坏。
柏拉图的学生亚里士多德，师从柏拉图20年。他提出了“有三种东西能使人善良而有德行，那就是天性、习惯和理性。……由于天性、习惯和理性不能经常统一，要使它们互相协调并服从于理性，除了通过立法者的力量外，就寄托于教育”(3)。
卢梭是持自然主义教育观的。卢梭认为道德教育应从发展人的自爱自利开始，自爱是本性，人若不能自爱，就谈不上爱护其财产，也谈不上爱护别人。但进入社会以后，若还停留在这种自然的自爱水平上，自爱就会发展成卑劣的自私。德育就是要把这种自然的天性扩展开来，把自爱之心扩大到爱别人，这样，自爱就成为美德，也可以得到别人的爱。卢梭是把“爱”作为道德的中心内容的，他推动了18世纪“博爱”的潮流，并因此倡导做忠诚的爱国者。
由此可见，从苏格拉底、柏拉图到亚里士多德，再到卢梭，尽管教育观点有异，但都关注到教育的目的——德行养成、灵魂转向、理性提升、爱的升华。
到了杜威那里，他坚持实用主义教育思想，认为教育的目的在于提高人的能力素质，并使社会得到不断的改良和进化。为此，他倡导教育即生活、教育即生长、教育即经验改造、学校即社会、做中学。
在中国，老子思想的核心是“道”与“无为”，其教育思想也因此而生，主张复归于朴、道法自然，无为而化、不言之教，图难于易、循序渐进，谋于未发、因材施教。同时，他特别重视做人之道和诚信教育。
孔子是儒家学派的创始人，也是中国教育的祖师爷，他的教育思想非常丰富，高度重视修身与道德养成，其核心是提倡人性、仁爱、恕道。为此，应志于仁、克己内省、改过迁善、身体力行，己所不欲，勿施于人。
孟子的教育思想以“性善论”为基础，把人性归于天性，把道德归于人性。认为教育目的主要是“明人伦”，把人的本性中善的萌芽培育成完善的道德。孟子同孔子一样，认为施教在于培养“君子”，为此提出了“大丈夫”“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的理想品格。
荀子是“性恶论”者，他认为教育的作用在于“化性起伪”，将“士”最终培养成“圣人”。他对孔子的“学而优则仕”作了进一步阐释：“学者非必为仕，而仕者必为学。”
陶行知一方面强调教育的教做人功能；另一方面在杜威“教育即生活”主张的基础上，提出了“生活即教育”的主张，认为教育绝非生活的被动产物，它要积极地参与生活，能动地改造生活，热心地提倡向上向前的生活。他提出：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”
蔡元培提出了“五育并举”的思想，即“军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育皆近日之教育所不可偏废”。
黄炎培是中国著名的职业教育家。他认为职业教育应达到四个目的：一谋个性之发展；二为个人谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备。同时，他提出了大职业教育主义，主张职业教育应参与社会，职业教育应贯彻于各级各类教育之中，职业教育应贯彻全教育过程和全部职业生涯。强调学校既要培养学生职业智能，又要培养其职业道德与服务精神。
综上所述，虽然历史上产生过很多教育思想，但归纳起来大体有两种教育观。一种是源于哲学上理性主义的教育观，认为教育的本质是人性非人力，大学以探索真理、培养道德、完善人格为宗旨，坚持自己的个性，不受外部力量如社会政治、经济等力量所干扰，追求独立自主和学术自由。理性主义教育观青睐“大师”而非“大楼”，主张在教育过程中实现人的德行完善，抛弃教育中的实用性与职业性；主张教育是为生活作准备，而不是为职业做准备。另一种是功利主义或实用主义教育观，认为教育的本质是创造与实现人的社会价值。这种教育观倡导大学培养人要适应社会，为社会服务，追求实用价值。如杜威就提出，教育的目标是培养具有社会责任的公民。(4)
时代在进步，无论是普通教育还是职业教育，两种教育观都出现了融合趋势，即人文与科学、道德与知识、人格本位与社会本位的融合。教育既要探索知识真理，完善德行、人性与人格，又要适应社会需要，培养人的技能，服务社会发展。只不过，普通教育更侧重于前者，职业教育更侧重于后者。同时，最突出的是，教育要承担起培养学生创新思维、创新创业能力的重任。