扬长教育论
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三、扬长教育的实践探讨

(一)扬长教育的前提是“发现”学生

“发现”除了有找到、第一次看见的意思外,还有“经过研究、探索等,看到或找到前人没有看到或找到的事物或规律”(4)的含义,如发现问题、科学发现等。我们强调“发现”学生,是针对在课堂上,在各种教育活动中,无视学生的个别差异,只“看见”,无“研究”,对学生“一扫而过”,只关注教学内容和目标,却不关注学生的学习基础、学习状态和学习效果,尤其不关注学生的心理、个性差异来说的。

扬长教育首先要解决的问题是掌握学情,了解、分析学生已有的知识背景、学习水平和差异,重点是了解学生的长处与优点、思维类型、优势智能。例如,分析学生的入学成绩、成绩结构,开展职业倾向性测验、性格测验,通过与学生的沟通、交流,了解学生曾经取得过什么成绩或奖励等,以掌握学生的具体情况。这就要求我们的老师在开课之前就要做好充分的准备,备课既要备教材,更要“备学生”。高职学生在数理逻辑能力、学习语言能力等方面也许不占优势,但很可能在空间视觉、音乐节奏、交往交流、自然观察等智能领域有自己的所长,即智商不长,情商和健商则长。老师就是要去发现学生的所长,根据自己对学生的了解和发现,在设计教学活动、安排教学内容时考虑学生的长处和个别差异,尤其在评定学生成绩、设计考核方法时,找到适合学生展示自己学习成果的方式与手段。

(二)扬长教育达成目标的途径和方法具有多样性

扬长教育不是不要目标,就高等职业教育而言,作为一种专科层次的教育,在人才培养规格上要有规范要求,也就是说,经过高等职业学校的教育,学生必须在素质、知识、能力上达到专科层次的水平要求,才算是合格的毕业生,才能取得毕业证书,证书的含金量是一样的,但与证书相关的学习内容、学习方法、学习途径和通道却可以有差异。学生擅长什么,对什么感兴趣,我们就给他更多的机会和空间去学习那个领域的内容,允许他用适合自己学习特点的方式去钻研、探究,允许他用适合自己的方式去表现自己的才能与学习成效。

(三)扬长教育的教学特点是可选择和可获得

在传统的教育模式下,学生学习什么、怎样学、怎样评价他的学习成效都是预设的,是不可选的。即使开设选修课程,在学时、课程上都有严格的限制与规定,学生的选择面是有限的。但实施扬长教育,就要给学生充分的选择权利和充足的选择机会,让他们根据自己的兴趣、需要、优势去选择专业和课程,专业应该是可选的,修读的课程应该是大比例可选的,课程的学习时间、空间、形式应该是可选的,最后对成绩的评定方式也是可选的,这就对传统的教育教学管理方式提出了巨大的挑战。