第2章 读出一片诗意盎然——《春》教学实录与点评

简约语文课堂，力求能够彰显“语文的”学科特质，突出“学生的”主体地位，诠释“简约的”教学主张。这里呈现的10节公开课，是近三年来各地游学的成果，虽然不完美，但我认为从一定层面上实现了我的课堂追求，也是我认为的“好课”的模样。评课者有特级教师，有教授博导，更多的是一线教师，大多是我的课堂亲历者，或褒或贬，或深或浅，都从不同纬度上描述了他们的“好课”模样，或者说让我们更近地窥见到“好课”的模样。

师：同学们，现在开始上课。先来温习一下，我们已经学过的关于春的古诗词。

生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟……

师：《鸟鸣涧》，我们一起背诵。（生齐背）继续！

生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

师：写春风。继续。

生：满园春色关不住，一枝红杏出墙来。

生：迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

生：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声…………

师：同学们真是厉害，能背诵那么多。今天，老师和大家一起走进朱自清先生笔下的春天，看看朱自清给我们描绘了怎样的春天。打开书本。看屏幕，放开声，自由朗读课文。一是体会，徜徉在春天里，作者是一种怎样的心情呢；二是看看作者为我们描绘了哪些春天的图画。读起来。

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1.徜徉在春天里，作者带着一种怎样的心情呢？

2.在作者的笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。说说课文描写了春天的哪些图画。

（学生放声自由朗读课文，教师巡视，提示学生打开声音读课文。教室里书声琅琅）师：好，课文读完了，谁先说说，你体会出作者怎样的心情。

生：作者对春天的喜爱。

师：这是作者对春天的情感。

生：作者对春天的赞美之情。

生：作者有着对美好未来的憧憬。

师：想得更深了。作者徜徉在春天里是一种怎样的心情呢？

生：作者很欢快。

生：作者很兴奋。

生：作者很愉悦。

师：作者带着这样的欢悦、兴奋的心情，描绘了哪些画面呢？

生：描写了春草、春花、春风、春雨、春早人勤。

师：不错。书旁边有批注。看看这些批注，像刚才这位同学说的，是对内容的概括。

比如第二小节旁边说：“大处落笔画春。把大地苏醒的景象写得形象动人。”这里也是绘春，这里的批注是对内容的赏析。还有的批注是提出了问题。我们在自读课文的时候也要学会批注，写旁批，可以是内容的概括，可以是赏析，也可以提出自己的问题。

师：刚才是对2-7小节的概括。下面我们把开头和结尾连起来读一下。读起来！

（学生读第1小节和最后三小节）

师：第一小节写的是盼春。再读一遍。（生读）读出盼的意味了吗？还不够。节奏慢，拖沓。哪位同学站起来读一读？（一女生站起来读）师：有点意思了。她关注了“盼望着”的反复，心情的急切。“春天脚步近了”的欣喜。

我们再读一遍。注意两个“盼望着”，语气要逐步加强。“近了”要读出柔和甜美的欢喜。

齐读。

师：有进步。刚才读最后三小节的时候，大家声音很洪亮，读得也很顺畅。但还是太平了。结尾写了什么？是的，对春天的赞颂。三个段落形成排比。应该怎么读？这位男生的体会是要逐步加强语气。很好！老师提醒，还要注意“生长着”“笑着、走着”“领着我们上前去”这些词语。好，再读一遍。

师：这里作者赞颂了春天的哪些特点呢？我们还是从春天一幅幅美丽图画中去找寻吧。下面我们继续读课文，在诵读中体会春之美。（屏幕显示）我们要读出作者内心的愉悦与欢快，读出作者对春的喜爱与赞美。有两个活动，先试读二三两小节；然后小组合作，选择一段边揣摩边诵读。

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读出作者内心的愉悦与欢快，读出作者对春的喜爱与赞美。

1.试读二三两小节。

2.小组合作，选择一段边揣摩边诵读。

师：第二小节怎么读？先来试一下。女生读第一句，男生读第二句。女生齐！（男女分组读）

师：第一句话哪个词语关注不够。（生：欣欣然）“欣欣然”什么意思？书下有注。

高兴的样子，欢欢喜喜的样子。要读出刚醒来看到外面世界的欢喜之情。第二句呢？要关注哪个词语？

生：三个“起来了”。

师：怎么读？

生：一个比一个重。

师：一个比一个高昂。好！把这一小节齐读起来。起！（生齐读）我们感受到了春天到来的欣喜、兴奋。下面去读读春草吧。先自己在下面轻声读。（生自由轻轻读）好，下面齐读一遍。

师：注意最后一句话中的两个读音。“散”是第四声，“软绵绵”，叠词ABB形式，“绵绵”应读第一声或轻声。

师：谁来读读第一句？这位女生。（一女生读）你来说说她读得如何？（指向另一女生）生：太平淡，没有注意轻重音。（生笑眯眯的）

师：那你觉得要关注哪些词语呢？为什么？

生：嫩嫩的，绿绿的。写出了草的颜色。

师：绿绿的，写的是颜色。“嫩嫩的”写的是什么？（师去摩挲学生校服）就这料子的？对了，质地。很鲜嫩，嫩绿的草。还有吗？

生：我关注“钻”字。（师：为什么呢？）钻，写出了小草冲破土层的挤劲。

师：你这是从哪里来的？（生低语：资料上的。）哦，要学会自己思考。还有谁关注了这个钻字的。

生：这个钻字写出了草的生机。

师：你读出了生机，富有生命力。前一个同学说表现了挤劲，这个同学说写出了小草的蓬勃生机。一个是从表层说的，一个是从深层理解的。很好。

生：我关注的是“偷偷地”。这个词写小草出来时不想被人家发现的样子。

师：这个发现很好。大家想想，作者看到小草从土里钻出来了吗？对了，没有，这里是作者的……对，想象。你看要读好一句话，就要真正去品味语言，触摸语言的温度和力度，才能读出句子的情韵。这一句话中的动词“钻”，这一句话中叠词的使用。本文中有很多叠词，需要我们去关注。看屏幕。

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小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

“偷偷地”含有“悄悄地、不知不觉地”的意思，用拟人的修辞把春草人格化了，写出了春草钻出地面欣喜的情态。

“钻”写出了春草冲破土层的挤劲，表现了春草旺盛的生命力。

“嫩嫩的”写质地，“绿绿的”写颜色，准确地写出了春草“新”的特点。

师：再看下面的句子，与原文比较一下，有什么不同？

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园子里和田野里，一大片一大片嫩嫩的、绿绿的小草，偷偷地从土里钻出来。在软软的草地上坐着躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄地吹。

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

师：把这两段话分别读一读。体会体会有什么不一样，有什么变化。

生：没有原文的味道了。（师：为什么呢？生挠头说不上来）师：看看句子的长短。原文短句多，读起来欢快。小孩子在草地上玩耍的情景，我们是不是有体验。再看最后一句，读一读。闭上眼睛，轻轻的柔柔的，多舒服啊！

（生美美地读，听课教师会意、颔首）

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拟人的语句，读得要亲切，带着一种惊喜的细声轻读。短句多，要读得轻快些，读出轻松、愉快的感情。最后要读得欢快而轻柔。

师：看屏幕。这一段可以这样来读。把握好情感，读准语气。好，再读一遍。（生齐读）师：有意味。朱自清的这篇散文在浅淡的语言中饱含浓浓的诗意。我们可以当作诗歌来吟咏。

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小草偷偷地

从土里钻出来

嫩嫩的

绿绿的

园子里

田野里

瞧去

一大片一大片

满是的

坐着

躺着

打两个滚

踢几脚球

赛几趟跑

捉几回迷藏

风轻悄悄的

草软绵绵的

师：这样一读，诗意盎然，也让我们清晰地看到了作者的行文脉络和层次。第一层次是点的描写，想象；第二层次是面的描写，写草的茂盛；第三层次是写小孩子在草地上活动、嬉戏；最后写总体的感觉。下面我们小组合作来运用刚才我们尝试的方法去读下面的内容。我们就先读好春花这一小节吧。小组长按照你们平时的方式组织好。看屏幕要求，开始。

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提醒：

把握情感基调，注意轻重缓急，调控快慢停顿。

（学生小组合作学习，教师巡视，适时参与小组讨论）师：好，哪一组愿意来展示？其他同学注意听，你怎么评价？

（一组展示，齐读）

师：哪一组愿意评价？

生：读得很整齐。（师：你觉得哪一句话读得好？）“红得像火，粉得像霞，白得像雪”

这一句读得好，把花开的气势读出来，读出了排比的意味。

生：我觉得“闭了眼”这一句读得好，把想象的喜悦读出来了。

师：还有觉得读得不够好的句子吗？

生：蜜蜂那一句。我觉得没有读出闹的氛围。

师：这里的“闹”，能不能改为“飞”？

生：不能。闹，写出蜜蜂很多，很热闹的样子。

师：哦，不仅让你看到蜜蜂繁多，还让你听到蜜蜂嗡嗡的声响。真好！你能不能把这一句话读出来呢？（生读）不错，你不仅把这个“闹”字读得好，“飞来飞去”读得也很活泼。还有哪一组愿意再读？

生：我们组，我来读。（这一组表现很积极）

师：这一个同学把最后一句“还眨呀眨的”读得特别俏皮，像一个小孩子，充满童趣。

师：大家齐读屏幕上的一段话。（生读）

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花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

“我在开花！”它们在笑。

“我在开花！”它们嚷嚷。

——宗璞《紫藤萝瀑布》

师：这里要读得怎样？用原文中的词句说。对，要读得活泼热闹。再把下面的两句读一读。（生再读）你看我们文中哪些句子可以这样读，读出活泼热闹的动感来。哦，对，第一句话。齐读。

师：语速还是慢了，有些拖。该快的地方要快，该慢的地方要慢下来。“你不让我，我不让你”拟人化了，抢的意味不够，要稍快。再来一遍。（生再读）下面能不能把“红得像火”这一句改写成树在说在喊呢。想想。（学生面露难色）那我们来读读老师的改写吧。

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桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，开满了花赶趟儿。

哈，你看我，我开得多红艳啊，红得像燃烧的火一样呢！

看我吧，看我吧，我开得像满天的彩霞！

还是看我吧，你看我，你看我，开得多白呀，像雪一样哟！

师：这样一改，树活了，热闹了。刚才同学们觉得难了。其实这里，我们可以通过想象来完成这样的改写。再看一下面的改写，大家比读一下。

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遍地是散在草丛里的各种各样的野花，有的叫得出名字，有的叫不出名字，像眨巴着的眼睛，又像是闪耀着的星星。

野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

生：改写的少了生机。和上面一样，句子变长了，没有了韵味，节奏感也没有了。

生：这里作者写到地上的野花。看得出来是从上到下来写的。

师：刚才的同学从句子的长短变化，从情感的体验来说。这位同学说的是描写顺序，作者从树上的花，写到花下的蜜蜂，再写到地上的野花，由高到低，层次感也很强。特别是最后一句一改就完全没有了童真童趣的生机与喜悦了。我们再读一下最后一句“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，起！

师：春风这一段，书旁边做了很详细的批注。作者调动了触觉、嗅觉、听觉等感官，把无形的春风写得有声有形，丰满而富有感染力。我们先来读一读林斤澜笔下的春风。

读的时候注意红色标注的动词、叠词。

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一夜之间，春风来了。忽然从塞外的苍苍草原，莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。——林斤澜《春风》

师：谁来说说，读完这一段的感受？

生：这里写的是北方的春风，读起来很有力量啊，春风很生冷。

师：这样一比较，朱自清笔下的春风具有怎样的特点呢？

生（七嘴八舌）：温暖，令人陶醉，舒适……

师：好，我们就来感受一下，要读出温馨陶醉的快感来。看屏幕。女生读到“鸟儿”

前面，男生从“鸟儿”开始。女生注意绿颜色的词语要轻读，男生注意红色词语要重读。

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“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。

牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。

师：好，剩下的“春雨”“春天的人”两部分，课后自己尝试着读一读。读出雨的和平安详的静感，读出人们喜迎春天的兴奋感。最后，我们再来读结尾三小节，结合前文试着说说作者赞美了春天的哪些特点呢。（生齐读）谁来说？

生：新，是刚落地的娃娃，全是新的。美，花枝招展的。充满活力。（下课铃响起）师：不错，这里作者热情地赞美春的新、美和充满活力的特点，写出了春天涌动的蓬勃生命力，强烈的生命动感。下面我们再一次体验作者诗意的语言，体会作者这篇文章的诗的韵味。

PPT显示：

春天像刚落地的娃娃

从头到脚

都是新的

它生长着

春天像是小姑娘

花枝招展的

笑着

走着

春天像健壮的青年

有铁一般的

胳膊和腰腿

领着我们

上前去

师：每个人的心中都有一个春天，你把春天比作什么呢？能不能也发挥自己的想象，给这篇文章添上一个诗意的结尾，热情讴歌一下春天呢。作为课后作业，大家完成，然后学习小组交流。看屏幕，齐读！

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四季景色千姿百态，美不胜收。但不是所有人都能写出景物之美，关键是要善于从美的事物中发现美，并用美的语言表现美。

师：这是我们的单元学习要求。这一节课告诉我们，要发现春之美，发现情之美，发现语言美，只有去反复诵读，反复品味。

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发现春之美

发现情之美

发现语言美

师：好，这一节课就上到这里，下课。同学们再见！

放得开手扣语用 迈得开步益语能

郭志明

朱自清的《春》，是初中语文教材中的传统名篇，“教什么”自然不成问题，“怎么教”

展现的是老师的教学理念与功力。丁老师教《春》，在众多的精美设计中另辟蹊径，完全从语用的角度，放开手脚，让学生酌词品句，学生呢，则迈得开步，在语言的理解与运用中增益着语文的素养，养成着语文的能力，有新意，又实诚，在让人耳目一新的同时，又觉得特别值得向同行们推介。

反复诵读

一、设计：舍“面”抓“点”，放得开

像《春》这样一篇散文经典，学生应该背诵，应该模仿着写作。一般的老师设计教学，总是一幅图、一幅图的让学生读，让学生体会写的精妙。所以很多老师在教学时自己津津乐道，不讲又不放心；学生细细咀嚼，背不下来又显得不圆满，结果往往花时很多，好好的一篇文章，给分析得太满，反而失了美感。丁老师不失男儿本色，教学处理时比较大胆。他花不多的时间让学生理清“盼春→画春→颂春”的总体结构，简要分析作者表现的优美，接着就拉出“春草图”，与学生一起细细品味，然后要学生用“春草图”

品酌的方法去欣赏“春花图”、“春风图”，学生学得兴味盎然，对其他的段落自然也能浸润其中，悟得真谛了。事实上，学生学这篇文章，文字上是没有障碍的。作品的文字美、画面美、情感美，老师适当引导后学生自己品读，就能得其要义。设计是为教学目标服务的，丁老师这种舍“面”抓“点”的大胆设计基于学情，一方面让学生自己在课内课外去诵读领悟，另一方面，他更多的是从语用的角度，在有限的教学时间内，努力创造让学生与语言亲密接触的机会，让学生在课堂上直接游弋于语言的海洋，直接获得语文的滋养。老师放得开手，学生才能迈得开步。舍“面”抓“点”的设计是真正为了学生的“学”而进行的教学设计，是真实有效的教学设计。

二、导学：品“词”嚼“句”，细入微

2013年修订的《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”落实到具体的课堂上，学生对文章内容、题旨、技法、情感等的理解，就是应该通过对语言文字的品味鉴赏，来进行揣摩、感悟。丁老师教《春》，因为舍“面”

抓“点”的设计，就使课堂师生的互动更多地落脚于文字和句式，散发出浓浓的“语文味”。

特别需要一提的是，作为一个男教师，他有着女教师的温婉、娴静，指导学生品味语言很具体，很细微，深入到文字的底层。我们看丁老师带着学生品味“春草图”的教学片断：

师：下面去读读春草吧。先自己在下面轻声读。（生自由轻轻读）好，下面齐读一遍。

师：注意最后一句话中的两个读音。“散”是第四声，“软绵绵”，叠词ABB形式，“绵绵”应读第一声或轻声。

师：谁来读读第一句？这位女生。（一女生读）你来说说她读得如何？（指向另一女生）生：太平淡，没有注意轻重音。（生笑眯眯的）

师：那你觉得要关注哪些词语呢？为什么？

生：嫩嫩的，绿绿的。写出了草的颜色。

师：绿绿的，写的是颜色。“嫩嫩的”写的是什么？（师去摩挲学生校服）就这料子的？对了，质地。很鲜嫩，嫩绿的草。还有吗？

生：我关注“钻”字。（师：为什么呢）钻，写出了小草冲破土层的挤劲。

师：你这是从哪里来的？（生低语：资料上的）哦，要学会自己思考。还有谁关注了这个钻字的。

生：这个钻字写出了草的生机。

师：你读出了生机，富有生命力。前一个同学说表现了挤劲，这个同学说写出了小草的蓬勃生机。一个是从表层说的，一个是从深层理解的。很好。

生：我关注的是“偷偷地”。这个词写小草出来时不想被人家发现的样子。

师：这个发现很好。大家想想，作者看到小草从土里钻出来了吗？对了，没有，这里是作者的……对，想象。你看要读好一句话，就要真正去品味语言，触摸语言的温度和力度，才能读出句子的情韵。这一句话中的动词“钻”，这一句话中叠词的使用。本文中有很多叠词，需要我们去关注。

这里，丁老师通过让学生读、思、说，去感受语言的魅力，析得那样细，议得那样透。读，让学生轻声读、齐读，读准声调，读准重音，读出抑扬的节奏，读出语言的美感。涉及到细微处，诸如叠词等，都及时地提醒；思，让学生找到文本中的重要词语，了解其字面意思，明白其再现春草某一方面的特点，揣摩出文字后面所隐含的信息；说，让学生说出自己体会到的，又引导学生去触摸他们体会不到的地方，走进语言深处。学生这样去品读，就能像丁老师所说的那样，能真正“触摸语言的温度和力度，能读出句子的情韵”。

现在，很多的语文课之所以没有语文的味道，缺少的正是这样一种精雕细琢的功夫。而只有这样一种细致，学生才能真正享受到语言所能带给我们的韵味，并通过有温度的语言，悟出作者的情感、倾向，以及表达上的匠心。

三、技法：推“特”出“新”，有创意

当语文教学还是“以课文为例子”这种格局的时候，一个语文老师课堂教学最大的成功就是通过教学，学生真正喜欢上了课文，与课文实现了真正意义上的亲密拥抱。这样，课文的丰富养料才能真正滋润学生的心田，并内化为学生的语言素养。听丁老师执教《春》，我们发现，他不以通常的套路自说自话的把文本之美说得天花乱坠，而是变着法儿以独特的路径让学生去体悟、比较，从而由衷地喜欢上作品。他的这种创意在这堂课上体现在四个方面：

“文句”变“诗行”。教学中，丁老师两次将作品文字的散文句式改变成诗行的句式加以排列，让学生朗读。虽然只是形式上的细小变化，但一变而诗意顿生。

小草偷偷地

从土里钻出来

嫩嫩的

绿绿的

园子里

田野里

瞧去

一大片一大片

满是的

坐着

躺着

打两个滚

踢几脚球

赛几趟跑

捉几回迷藏

风轻悄悄的

草软绵绵的

这么一排列，朱自清的散文句子还真的就是一行行的诗句，那么整饬有致，那么韵律优美，那么富有动感，那么情意四射。这是朱自清散文语言本来就蕴藉着的诗意，更是丁老师教者诗心的本能发现。有了这样的发现，作了这样的排列，学生惊奇了，课堂涌动了，朱自清《春》的美丽就缓缓地站起来，款款地走进孩子的心田，滋润起他们丰润的心灵。

“原文”变“改文”。为了让学生更真切地体会到作品语言的美丽，教学中，丁老师还对原文进行变式处理，给学生展示改变后的文字，引导孩子将“原文”和“变文”对比着读，悟觉作品语言的独有味道。如将原文“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”改成“遍地是散在草丛里的各种各样的野花，有的叫得出名字，有的叫不出名字，像眨巴着的眼睛，又像是闪耀着的星星。”

学生一比较，就有了这样精彩的师生对话：

生：改写的少了生机。和上面一样，句子变长了，没有了韵味，节奏感也没有了。

生：这里作者写到地上的野花。看得出来是从上到下来写的。

师：刚才的同学从句子的长短变化，从情感的体验来说。这位同学说的是描写顺序，作者从树上的花，写到花下的蜜蜂，再写到地上的野花，由高到低，层次感也很强。特别是最后一句一改就完全没有了童真童趣的生机与喜悦了。

“文本”和“课外作品”比照着读。丁老师在带着学生领略朱自清笔下的春风时，向同学们介绍了著名作家林斤澜在《春风》一文中写北方春风的句子，让学生进行比较阅读。

一夜之间，春风来了。忽然从塞外的苍苍草原，莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。

——林斤澜《春风》

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。

牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。

——朱自清《春》

林斤澜笔下的春风，给人以力量感，又让人感到很生冷。和朱自清的《春》一比照着读，学生就更深切地体会到文中所再现的南方的春风那温暖、和煦、舒适、令人陶醉的特点。

有比较才有鉴别，比较后才更有感触，丁老师将课外作品引入课内，既拓展了学生的阅读面，更让学生用语文的方法感受语文的魅力，表现出一种独特的艺术思考。

以想象性文字与课文进行比较。作者写春花，有这样的句子：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，开满了花赶趟儿。红得像火，粉得像霞，白得像雪。”为了让学生更好地体会画面的充满活力，丁老师对写花的色彩的排比句进行想象性描写，于是有了这样的句子：

哈，你看我，我开得多红艳啊，红得像燃烧的火一样呢！

看我吧，看我吧，我开得像满天的彩霞！

还是看我吧，你看我，你看我，开得多白呀，像雪一样哟！

这样一改，树活了，热闹了，激活了学生的思维，培养的是同学们的想象力和表现力。

教学是艺术。丁老师课堂教学中高超技法的运用，路径新，展现的是全新的教学角度，这对我们如何老文新教，具有很好的启发意义。

四、语能：日“积”月“累”，重养成

语文教学，美文是教不完的，关键是要教给学生阅读的方法，而方法的教学必须是渗透在日常的教学中，不知不觉地，巧妙自然地。丁老师是深悟其道的，教学中，不经意间，他就在对学生进行着方法的点拨，促使学生养成良好习惯，悄悄提升着学生的阅读水平。我们看这样几个教学片断：

师：同学们，现在开始上课。先来温习一下，我们已经学过的关于春的古诗词。

生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟……

师：《鸟鸣涧》，我们一起背诵。（生齐背）继续！

生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

师：写春风。继续

生：满园春色关不住，一枝红杏出墙来。

生：迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

生：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声……这样开始新课一点也不新鲜，也不稀奇，不过却很实在。为什么？孩子要能说出一句句再现春色的古诗词，必须有丰厚的古诗阅读积淀，这其实也是语文学习最基本也最重要的方法。课堂上，学生经受老师这样的挑战，一定会心有所动，然后行动。一旦真正行动起来了，其益处可谓大矣！

师：作者带着这样的欢悦、兴奋的心情，描绘了哪些画面呢？

生：描写了春草、春花、春风、春雨、春早人勤。

师：不错。书旁边有批注。看看这些批注，像刚才这位同学说的，是对内容的概括。

比如第二小节旁边说：“大处落笔画春。把大地苏醒的景象写得形象动人。”这里也是绘春，这里的批注是对内容的赏析。还有的批注是提出了问题。我们在自读课文的时候也要学会批注，写旁批，可以是内容的概括，可以是赏析，也可以提出自己的问题。

这里，丁老师让学生阅读时关注“旁批”，要学生在阅读时自己也要学会批注，这种学法的引导，关注的是终身阅读的能力。

我关注“钻”字。（师：为什么呢）钻，写出了小草冲破土层的挤劲。

师：你这是从哪里来的？（生低语：资料上的）哦，要学会自己思考。

学生自主阅读往往缺少自信，所以常常喜欢找教学参考资料，长期以往，会形成一种依赖。丁老师课上的提醒很自然，关注的是良好阅读习惯的养成和学生自主能力的培养。

（郭志明，江苏省南通市通州区教育局，特级教师）

深入到语言的经络和骨子里

季勇

事实上，每一位作家的兴趣爱好、气质特点和思维方式等方面都是不同的，必然在写作中会衍生出不同的言语图式（个体对语言的理解和思考的方式），并把其编织到作品中去，历经时间的洗淘，有些历练成为语言的艺术，沉淀为文学的典范。学习者解构其中言语图式，对“怎么写的”“为什么这么写”形成解释，对“这么写怎么样”形成评价、鉴赏，不断地丰富言语经验，最终达成对语言的认同与完整。

朱自清在文白交接的时代，在深厚古典文学的基石之上以及西方文学东渐的熏染下，创造了具有民族特性的散文言语图式，被誉为白话美文的典范。叶圣陶曾指出，讲授中国文学或编写现代文学史，“论到文体的完美，文字的全写口语，朱先生该是首先被提及的”。其中散文名篇《春》更是在形式与内容的熨帖层面之上，趋于“至美”境界，能够不依靠内容，靠形式完成一切情感传递。具体可归纳为：炼字词以绘情，变句式以尽情，用修辞以写情、借引用以达情。就语文学科价值而言，这样具有典范性的散文教学更多需要深入到语言的经络和骨子里，在言语图式解构和建构之中，提升语言运用能力。这也与丁卫军老师的“简约语文”主张具有天然的契合性。“简约”就是专注本质，删除赘余。

“简约语文”就是在教学目标的设定、内容选择、流程设计、教学策略与方法的选择等方面，“从语言出发，再回到语言”，直抵文本的语言学习本质诉求，删去赘余价值。为此，丁卫军老师苦心孤诣，而又独具匠心：

一、音形交互，借助感情朗读手段，形象揣摩言语图式文字是形、意、音相通相连的，意内蕴于语言形式，又外发于节奏音调。感情朗读符合初一学生的形象思维认知特点和心理需求，能调动眼、耳、舌、身、意等多维感官与机能，在对语言感性外壳的形象揣摩中，领悟到词句及其组合表象下的内蕴图式。那些节奏、音调带来的审美体验以及带来的认同感，会在潜移默化中触发语言的追求、丰厚语言的积淀，提升语言的品质。丁卫军老师以朗读贯穿于整个课堂，并以此作为教学的手段，不断地让让学生充分地读，在读中整体感知，在读中语段聚焦，在读中培养语感，体验品味。诸如师生品读出，“盼望着，盼望着”的反复连用，蕴含着对春天到来心情的急切。“春天脚步近了”，“近了”带有对春天到来柔和甜蜜的欢喜。“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”短句效果是读起来就欢快，会有小孩子在草地上玩耍的情景体验。“你不让我，我不让你”拟人手法，让语句有了活力和张力。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这种持续性、交互性的“音形”通道一旦达到某种稳定流通水平，就会形成学生言语生命的源头活水。

二、言语重组，调整言语编码方式，直观对照言语图式语言学习要构筑成“从经验中学习”实践的大厦，就必须对言语编码和组合方式重新构筑，在两相对照中直观发现文本的言语图式。杜威认为经验总是先对事物采取行动（主动），再遭受或经受结果（被动），这两者的有机结合才产生经验。丁卫军老师主要实施两种形式的语言重组建构语言经验：一是正重组，也就是对语言艺术特色进行逼真渲染、比例放大、如《春》第三段，“浅淡的语言中饱含浓浓的诗意”，“诗意”自有诗的表征和情态，丁老师顺其语言上特色，写意地把线状文字重组成诗歌块状形式，一下子就把“诗意”

直观凸显出来。同时，也让我们“清晰地看到了作者的行文脉络和层次”。再者，“红的像火、粉的像霞、白的像雪”这一句改写成树在说在喊。这样一改，树活了，热闹了。也把“拟人”

修辞讲透了。二是负重组，也就是对语言艺术特色进行消减、或者反向行之。比如，将“闹”，改为“飞”，就听不到蜜蜂嗡嗡的声响。第三段短句改为长句，一下子没有原文欢快的滋味。这样的言语重组就是探究，就是“实验”，也是发现，呈现的将不再是功利性、虚假化的语言教学情境。

三、知识构建，相机补充语言知识，深入学理明晰言语图式静态的、孤立的语言知识只是后来者的概括和命名言语表象，如果没有纳入到学生的心智世界去建构意义，则完全没有实用价值。语言知识意义建构“不仅仅为了获得一大堆事实性知识，还要求思维与行动，要求将学习置于知识产生的特定的物理或社会情境中，更要求学习者参与真正的文化实践”。语言知识学习不是被动的复制式的学习，而是由学习者理解并“运用”这些东西，完全是一个建构的过程。对于教师的要求就是，尽量依托学习活动与情境，使学生在自主、合作、探究、交流中主动地、有意义地学习。

丁卫军老师把文本的语言知识巧妙而又独具匠心地构筑在学生意义建构的心理过程中，并把“朗读”、“语言重组”等情境活动创设，看作是教学设计的最重要内容之一。对于拟人、排比、反复修辞知识学习，以及语言的品味是浸润在“朗读”的基液里，去触摸语言的温度和力度。动词、叠词、句式、语言风格是熔铸在“语言重组”语言活动中。

其中，丁卫军老师准确地拿捏住补充语言知识的时机和程度，“遇物则悔，相机而教”，在讲与不讲，讲多与讲少之间把握住节点与尺度。语言知识不是内容，而是点化的魔杖，把丰富的语言材料点化成图式钻石，纳入到学生语用的认知宝库中。这样的学习是学习者建构意义能力的函数，是学习者根据自身经验去建构有关知识的意义。

四、亲身体验，斟字酌句细嚼慢咽，同化顺应言语图式朱熹说“自得自悟”，张载认为“学贵心悟”等，中国传统的学习理念更主张亲身体验，让鸡蛋从内打破，强调知识自觉化成与生成。亲身体验就是保证学生对文字拥有第一印象。

教师要尽量保持克制，尽量提供客观真实的内容，而不是价值判断，强牵着学生的思维。

丁卫军老师循循善诱却又始终让学生原生态地触摸文字温度与力度，情感与意义。课堂上，他总是以一个共生者的身份，静静地陪伴、察观学生读书，“不愤不启、不悱不发”，适时地表达自己的理解。鸠摩罗什所言：“改梵为秦，失其藻蔚，虽得大意，殊隔文体，有似嚼饭与人，非徒失味，乃令人呕哕也。”学生自己“嚼”，能从授之以“鱼”到授之以“渔”，掌握“意言转换”结构，建构“言意言”学习程序和策略，从读一篇文，到学会一类文，再到学会阅读、学会学习。亲身体验就是保证学生对文字拥有感性经验。语言的学习如果一味地进行概念、判断、推理等理性思维，其实是对语言生命力的肢解、感染力的阉割、人文力的剥除，必须借助形象思维、类比思维，以“类”为单位来解读。正如孟子以“鱼和熊掌不可得兼”阐述义和生的关系，邹忌巧妙地将妻、妾、客人赞美自己的生活小事与国家大事有机地联系起来婉讽“王之敝甚”，从而收到很好的效果。丁卫军老师借用了宗璞《紫藤萝瀑布》、林斤澜《春风》来类比春的语言艺术，把原本抽象的“作者调动了触觉、嗅觉、听觉等感官，把无形的春风写得有声有形，丰满而富有感染力”景物描写技巧，复原成了鲜活的言语生命，让人可以亲近与交流。亲身体验还体现在让学生拥有自砺的机会，在交互式朗读中，学生不断的在自我判断和自我修正中，读出了文本应有之情、应有之义。

《春》是朱自清散文语言的典范之作，丁卫军老师《春》的教学更是他简约语文教学理念辐射下的典范之作。大体而言，丁卫军老师就《春》言语图式解构和建构，形成了以下典范散文阅读素养：一是朗读素养，音与意、情贴合；二是思维素养，综合与分析的能力、想象和联想的能力；三是审美素养，对美的接收和欣赏的能力；四是写作素养，想象能力迁移；五是鉴赏素养，字词、修辞、句式等品悟。因为专注语言，所以他能够深入到《春》语言的经络和骨子里；因为删除赘余，所以能够彰显了《春》语言的风骨与精髓！

（季勇，江苏省南通市通州区教师发展中心）

踏踏实实抓语用 简简单单教语文

何计凤

朱自清散文《春》是初中语文教材中的经典篇目，很多教师为我们奉献了精彩的课例。丁卫军老师聚焦语用，轻叩春天，把朗读落到实处，在读中体悟玩味，感受春景之美，人情之美，语言之美，充分展示了简约语文课堂的魅力。

简约语文课堂力求以少胜多，以简驭繁。本文试从简约的角度浅谈自己对《春》的理解。

一、立足语用，以评促读

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”每一个语文教师拿到教材，都会聚焦于如何指导学生理解和运用语言文字。落实到具体的课堂上，学生对文章内容、主题把握、情感态度等的理解，就是应该通过对语言的品词嚼句进行揣摩，感悟，形成自己的语言能力。请看丁老师的教学片断：

（小组合作学习“春花图”）

师：好，哪一组愿意来展示？其他同学注意听，你怎么评价？

（一组展示，齐读）

师：哪一组愿意评价？

生：读得很整齐。（师：你觉得哪一句话读得好？）“红得像火，粉得像霞，白得像雪”

这一句读得好，把花开的气势读出来，读出了排比的意味。

生：我觉得“闭了眼”这一句读得好，把想象的喜悦读出来了。

师：还有觉得读得不够好的句子吗？

生：蜜蜂那一句。我觉得没有读出闹的氛围。

师：这里的“闹”，能不能改为“飞”？

生：不能。闹，写出蜜蜂很多，很热闹的样子。

师：哦，不仅让你看到蜜蜂繁多，还让你听到蜜蜂嗡嗡的声响。真好！你能不能把这一句话读出来呢？（生读）不错，你不仅把这个“闹”字读得好，“飞来飞去”读得也很活泼。

丁老师抓住两个细节、三个句子引导学生品析语言文字。“哪些句子读得好”“哪些读得不够好”两个细节的设计，迅速切入教学。学生根据自己对文字的理解，不仅知其然，还能够知其所以然。“红得像火，粉得像霞，白得像雪”等句子，学生不仅说出读好的地方，更从语言修辞、表现手法等角度，分享了自己的独特理解。语言文字的运用，丁老师处理的更是不着痕迹，恰到好处。学生指出“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡得闹着”读得不够好，老师顺势追问为什么？能不能换成“飞”字？学生立刻比较“闹”和“飞”的区别，分析有的放矢，简明扼要。教师再次要求学生把理解用朗读表现出来，学生“心中有丘壑”，发乎于声，自然入心用情，让人赏心悦目。小细节，体现了教学的智慧。师生对语言文字的理解和运用，这就是把功夫花在了该花的地方的语文课。稍为遗憾的是，对“闹”

字的解读还可以更深、更透一些。

反观自己的课堂，我们经常挥舞着“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”

的大旗，任性地肢解所谓的“三维目标”。不论该不该讲，要不要讲，眉毛胡子都讲了，好像又什么都没有讲。教学目标固然高高在上，到最后，抛去教材本身知识以外，我们的语文课堂到底落实解决了什么？积累了哪些有价值的东西？由此可见，落实语用，切实可行，行之有效才是教学的关键。

二、选点恰当，活用教材

整堂课的教学流程可以概括为“诗词引入，理清脉络”和“边扶边放，诗意朗读”

两个教学板块。板块简单却丰盈，教学选点精致，每一个环节的教学设计力图聚焦指导学生理解和运用语言文字，体现着语文姓“文”的理念。余映潮老师说，让学生“全篇散打，满课去找”远不如“选点扭打，深入品读”来得精彩。“扭打”道出了课堂师生的思维融合，形象生动；“品读”指出了语文课的学习方法，一语中的。请看下面这个教学片断。

师：朱自清的这篇散文在浅淡的语言中饱含浓浓的诗意。我们可以当做诗歌来吟咏。

（PPT显示）

小草偷偷地

从土里钻出来

嫩嫩的

绿绿的园子里

田野里

瞧去

一大片一大片

满是的

坐着

躺着

打两个滚

踢几脚球

赛几趟跑

捉几回迷藏

风轻悄悄的

草软绵绵的

师：这样一读，诗意盎然，也让我们清晰地看到了作者的行文脉络和层次。第一层次是点的描写，想象；第二层次是面的描写，写草的茂盛；第三层是写小孩子在草地上活动、嬉戏；最后写总体的感觉。

这个教学活动很新颖，也透出无限的美感。当一行行朴实无声的文字，以诗歌的语言呈现在学生面前，优美的文字有了律动和美感，学生也有了诗情画意。诗意美读，是课堂上深得学生喜欢的少见方式。仅仅形式的改变不足为奇，我们惊喜地发现文字经过老师精心排列组合后，行文脉络和层次更加清晰。由外在的形式到内部的思维训练，由教学选点到深入品读，丁老师带领学生打破常规，另辟蹊径，在语文的春天里慢慢积淀语文能力，涵养性情，温润人生。整个教学简约里有丰美，平实里有厚重。

三、以少胜多，凸显简约

余映潮老师说：“语文课开始的第一秒钟就应该是在学习语文。”可见语言简练对课堂教学的重要性。“少就是多”被认为是代表着简约主义的核心思想。

开课伊始，丁老师引导学生温习学过的关于春天的诗词。简洁的导入，学生庞大的诗词储备，和朱自清的《春》自然衔接，快速入题。整体梳理结构环节，教师抓住批注做文章，不仅明确了文章2-7节大处落笔画春，理清文章思路，还教给了学生从概括、赏析、提问三个方面学会给自读课文批注的方法。诗意朗读语段部分，教师只强调“你觉得要关注哪些词语”，和文章内容比较朗读的时候，教师改原文，插入同类课外作品，目的就是为了让学生发现文章语言的精美，从而指导诗意的朗读。

每次公开课，我们经常看到貌似高大上的课件制作，数量繁多，令人头晕目眩，眼花缭乱。丁老师的课件，在这些精彩炫目的课件面前，素朴得如同一张白纸。内容或显示朗读要求，或提醒学习方法，或补充文字拓展比较，基本都是文字叙述，简单明了，这也正是教学课堂追求的以少胜多，以简驭繁吧。

春天百花争艳，万紫千红。无论哪一种教学风格，设计特色，只要带领学生行走在语言文字的理解和运用上，都是一堂出彩的语文课。

（何计凤，江苏省新沂市黑阜中学）