三 法国高等教育的阶段层次结构

（一）综合性大学的阶段层次结构

法国综合性大学在文、理、法、经等学科领域的教学分成三个既相互独立又相互衔接的学习阶段，每一阶段均设相应的学位或文凭。这些文凭虽然不代表某一级高等教育的结束，而只是受过一定程度高等教育的资格证明，但是因故中途退学或被淘汰的学生如果持有这类文凭，就可以参加一定的职业资格考试，以谋就业。

第一阶段：基础学习阶段。在这一阶段，学生可以选择某一科类进行学习。科类划分为法律、经济、自然科学、文学与艺术、人文科学、社会和经济管理、应用数学与社会科学、神学、体育等，学习期限一般为两年，经考试合格，即授予大学普通学习文凭（DEUG），文凭前冠以所学科类的名称。持大学普通学习文凭者可进入第二阶段学习或者离校就业。

第二阶段：深入学习阶段。这一阶段的学习期限为两年，第一年和第二年学习结束成绩合格者分别取得学士学位（Licence）和硕士学位（Maitrise）。获得学士学位者可以继续攻读硕士学位，亦可直接就业。硕士学位的获得标志着“对一门基础科学或对从事某种职业所需要的知识和技术的学习已经完成”。第一、第二阶段构成大学的本科学习阶段。

第三阶段：研究阶段。亦称博士论文阶段，学习年限为三至四年或者更长。本阶段设有性质不同的国家文凭和学位。第三阶段第一年的学习后可获得两种并列的文凭——高等专业学习文凭和高等深入研究文凭，学生可以选择攻读两种文凭中的任何一种。高等专业学习文凭标志着“一种直接为从事某一职业做准备的高度专业化教育的完成”，攻读此种文凭者可以一边在校学习，一边在有关部门担任实际工作和进行应用研究。高等深入研究文凭是攻读第三阶段博士学位的必备文凭。攻读此种文凭者必须在第二阶段学习的基础上，用一年时间进一步深入学习某些专门知识，并学习、掌握必要的科学研究方法，为攻读第三阶段博士学位和将来从事学术性工作做准备。获此文凭后攻读第三阶段博士学位的学生原则上要在一个研究小组里在导师的指导下进行科学研究工作，同时受一名有关科研工作负责人的检查。他们在经过2～3年的学习、研究，提交了论文并通过了论文答辩后可以获得第三阶段博士学位。

（二）大学校的阶段层次结构

大学校注重基础课教学，力求扩大学生的知识面，实行博与专相结合的教育。学生在学习期间也要接受一定的科研训练。大学校的学生毕业后不授予学位而发给毕业证书，如工程师证书、建筑师证书、农艺师证书等。全国设有工程师资格评审委员会，专门负责给公立大学校和国家承认的私立大学校的毕业生授予工程师证书。持有此种证书者具备担任某种专业工程师职务的资格。大学校授予的工程师证书大体上相当于大学第二阶段的硕士学位。取得工程师证书的学生，可以转入大学第三阶段学习，先用一年时间取得高等深入研究文凭，然后攻读工程师博士学位（一般要用两年或更多的时间）。

大多为“2+3”制，学生在获得高中毕业会考证书之后，经过严格考试，成绩合格者进入预备班学习。大学校的预备班是为高中毕业生进入大学校学习做准备的中学后教育机构。预备班设在国立中学内，其中有专为某一所大学校设立的，也有为某一类大学校设立的。预备班的学生大多是成绩优异的中学毕业会考证书获得者，他们在预备班用两年时间重点深入学习数学、物理、化学三门基础课程，然后参加统一的或大学校的单独考试，合格者被大学校录取，未被录取者允许在预备班再学习一年，第二年考试仍未被录取的学生，可以直接就业或转入大学理科第二阶段继续学习。

另一类大学校为5年一贯制，此类主要以高中毕业会考证书获得者为招生对象，学习年限为4～5年的大学校。

综合性大学是大众教育的主力，大学校是精英教育的代表，这两个并行的系统如何协调发展，加强合作，兼顾高等教育一体化趋势与保证社会发展对人才要求的多样性，始终是法国高等教育体制中比较棘手的问题（马晶，2010）。1999年，欧洲博洛尼亚进程开始，这是欧洲范围内进行高等教育调整的过程，目标是到2010年建立一个欧洲高等教育区。在博洛尼亚进程的带动下，法国逐步打破固有封闭的高度集权的高等教育体制，增强高等教育体制的开放性和流动性。从2004年秋季起，法国有1/3的地区实行与国际接轨的LMD教育制度，将高等教育的阶段划分为学士3年、硕士2年和博士3年，从而使这三个阶段学习的总学时定为3年、5年和8年，即“358”学制。2005年秋季90%的大学加入博洛尼亚进程中。新LMD学制，有几个明显的变化。其中，最大的变化是用5年制新硕士学位取代原来4年制的硕士学位。另外，课程研修采用学分制，鼓励学术与职业硕士之间的衔接。新学制中的学士学位、硕士学位和博士学位都是国家学位，并且保留原有文凭，特别是中间文凭。同时，新确立的LMD学制将精英院校和普通高校纳入，将教学机构和科研机构中的所有专业设置也都包含其中，使学科专业相融合，教研教学相促进，为知识传播与学生流动减少了壁垒限制。这样的做法使得法国高等教育的学位和文凭制度更加与国际接轨，也增加了欧洲其他国家学生和非欧洲国家学生的学习流动性。