第四节 班集体及其特征

班级是一个集体。班集体是一种比较正式的、正参照的、小型接触性的社会群体。在整个班级管理过程中教师与学生，学生和学生交互作用而逐渐形成的心理状态、心理特点、心理倾向，被称作班集体心理或班集体的社会心理。

班集体是根据一定法定文件而形成的正式群体。每个群体都有自己的地位。学生和教师都在编制，师生人数，教与学的任务、内容、时间及活动场所固定。师生各自扮演一定的社会角色，既有自己法定的权利，又有法定的义务，并且各有自己的行为规范，因此班集体和学生中自发产生的非正式群体有着本质的不同。

班集体是符合社会需要的正参照群体，是根据一定的客观标准而建立起来的，令人向往，对集体成员有很大的吸引力。每个集体都有一定的吸引力，因此它和以不合理的规范为框架而建立的负参照群体也有着质的区别。

班集体是高层次的小型群体，有相同的心理倾向和奋斗目标，有一致的行为方式，老师和学生之间，同学之间直接交往，相互交流思想和感情，相互作用，彼此感染，具有尊师爱生、教学相长的心理氛围，与那些人数较多的大型群体不同。

班集体不但与非正式群体、负参照群体、大型群体有着本质的不同，而且还和其他社会群体有所区别。学校中的班集体具有自身的很多特性：

班集体的组织结构具有同质性。这和学生的自身特征有关。学生的年龄、文化水平、知识储备和能力等基本相同或相近。因而，有利于学校提出相同的教育要求，组织相同的教育活动。

班集体的活动目标具有统一性。教学的近程目标、中程目标以及远程目标，在教学计划中都有非常明确的规定。每个教学日、周、月、年的任务十分具体，指标清楚。

班集体的行为规范具有一定的法定性。中学生行为守则、课堂常规等都是教育行政领导部门依据中学生身心发展的特点和国家教委确定的中学培养目标进行规定的。

班集体的人际交往具有平等性。在现代社会当中，人人平等是基本的交往前提。中学生的交往是平行的同志式的社会交往，在班集体中没有高低贵贱之分，大家友好相处，共同前进。

班集体中的教师具有权威性。教师，尤其是班主任教师在班级管理中占据着非常重要的地位。班主任是受校长的委托负责班级工作的，他们是班集体的领导者和组织者，是学生一生中的良师益友。

班集体的教学活动具有双边性。也就是说，不能单方面强调老师或者学生的重要性。既要充分发挥教师的主导作用，又要注重发挥学生的主体作用。师生的交互活动是以自觉遵守纪律为前提，以良好的师生关系为基础的教书育人活动。