摘要
观察能力是幼儿园教师专业素质的重要组成部分，是幼儿园教师在幼儿学习与发展理论指导下，在日常活动中有目的地观察幼儿的典型行为表现并采用适宜的方法和技术对幼儿行为进行观察、记录与分析的能力。当今，观察已然成为幼儿园教师研究、了解和评价幼儿的主要方式，成为幼儿园教师支持、回应与促进幼儿学习与发展的重要依据，成为幼儿园教师基于“幼儿研究与支持”设计、实施与改进教育教学活动的逻辑起点。尽管幼儿园教师观察能力的重要意义得到反复强调，但当前幼儿园教师观察能力的提升遭遇如下几个瓶颈问题：一是尚未形成对幼儿园教师观察能力本质结构的系统认识，对幼儿园教师观察能力是什么、包含哪些要素缺乏共识；二是缺乏对幼儿园教师观察能力评价标准的系统研究，对如何测评幼儿园教师观察能力的发展现状并在此基础上促进观察能力的提升缺乏诊断依据与评价标准。从这个意义上，本书围绕“幼儿园教师观察能力”这一核心内容，对其结构模型与评价标准进行了较为深入的研究。
本书分为四个部分。第一部分是问题提出及研究设计。首先以自我导向学习理论、目标设置理论与区分性评价理论为主要理论视角，提出了本书关于幼儿园教师观察能力发展的基本立场，即幼儿园教师观察能力发展是教师自我导向学习的过程，设置明确目标与及时评价改进是其专业学习与发展过程的两大要素，这是本书的逻辑起点，继而通过建构结构模型，设置教师观察能力发展的理想期待与明确目标，通过建构评价标准，提供衡量教师观察能力发展的客观尺度和进阶引领，两者之间一以贯之、有机联系，构成了本书的主要内容框架。
第二部分为幼儿园教师观察能力结构模型的研究。结构模型指向教师观察能力应该达成的理想目标，是教师学习与发展的方向指引。结构模型的建构包括以下主要环节：首先进行理论探讨，阐释了幼儿园教师观察能力的本质内涵、核心特征与价值意义，并形成了教师观察能力结构由“条件—目的—方法”要素构成的理论构想，奠定后续结构模型的基本框架；接着展开实证研究：一方面运用“比较研究五步法”对不同国家和地区的相关政策文本进行分析，从理论层面建构教师观察能力结构模型；另一方面通过对优秀园长、教师的焦点小组访谈，从实践层面建构教师观察能力结构模型；之后将理论建构结果与实践建构结果进行对接、碰撞与互证，初步建构幼儿园教师观察能力结构模型。最后采用专家评议法对其内容效度进行检验，并根据专家意见对其进行进一步修订，最终建构了由把握年龄特征、具有观察意识、明确观察目的、明晰观察内容、掌握观察方法五个基本维度、13个核心能力项及其教师典型行为表现组成的幼儿园教师观察能力结构模型。
第三部分为幼儿园教师观察能力评价标准的研究。结构模型规定了教师观察能力发展的应然目标，而评价标准是衡量教师在多大程度上达成应然目标的客观尺度，能为教师自我评价和改进提供标准规约和分层引领。本部分分为三个阶段：（1）评价标准“建构”阶段。首先通过理论研究对评价标准的基本立场与本质特征进行界定，继而借鉴“教师关注理论”与“认知目标分类学”理论确定评价标准的等级划分逻辑；之后展开实证研究，具体步骤包括：基于结构模型确定评价标准的维度和评价指标；通过专家调查法确立评价标志；对优秀教师进行焦点小组访谈，收集每个指标的等级水平描述，完成每个指标的等级水平划分，初步构建评价标准；最后邀请专家对评价标准进行评议并予以进一步修订完善。最终建构的幼儿园教师观察能力评价标准由五个基本维度、13项评价指标和四个等级水平组成。（2）评价标准“检验”阶段。编制“幼儿园教师观察能力自评表”由教师进行自评以检验评价标准的质量，其测量学属性检验结果表明，评价标准各指标的难度、区分度以及等级划分较为合理；内部一致性信度系数为0.950，具有较好的内部一致性；验证性因素分析表明，理论模型与观测数据拟合情况较好，具有较高的结构效度，表明评价标准质量较高、性能良好，可以作为幼儿园教师自我评价观察能力的依据。（3）评价标准“应用”阶段。由教师运用“幼儿园教师观察能力自评表”进行自评以进一步验证其适用性，结果表明，教师观察能力总体水平及其在五个维度上的表现均在评价标准的水平二和水平三之间；教师在“具有观察意识”维度得分最高，在“掌握观察方法”维度得分最低；不同教龄、学历、职称的教师观察能力水平存在不同程度的差异；教师主体因素、幼儿园工作环境以及社会文化和政策因素是影响幼儿园教师观察能力的重要因素。
第四部分即综合讨论部分，首先对幼儿园教师观察能力结构模型进行讨论，西方科学哲学中的“观察渗透理论”为建构结构模型提供了指导思想，结构模型为教师学习观察设置了目标，也为幼儿园形成“儿童观察”文化提供了载体。其次，对幼儿园教师观察能力评价标准进行讨论，等级水平划分是建构评价标准的重中之重，评价标准是教师开展自我评价、进行自我导向学习的工具，也是幼儿园设计教师成长活动的依据。再次，将幼儿园观察能力结构模型、评价标准与专业支持系统进行三位一体设计，从理论上构想了幼儿园教师自我导向观察能力发展模型。最后，对本书的创新点与不足进行了讨论。
本书的意义在于，一是幼儿园教师观察能力结构模型对教师观察能力发展具有目标定位性；二是构建了可操作、可检核的幼儿园教师观察能力评价标准，为教师自评与反思、明确专业发展规划提供了工具，也为幼儿园、教育行政部门和教师培养机构等设计有针对性的培训提供了依据；三是从理论上构想了幼儿园教师自我导向观察能力发展模型，在技术上具有一定的先进性，有利于补充和完善我国幼儿园教师专业发展的现有理论和实践。
关键词：幼儿园教师；观察能力；结构模型；评价标准