第二节　初中思想品德课教学模式

根据初中生具有好奇心强，好表现自己，活泼爱动贪玩等特点，我们将介绍以下教学模式。

一、聊天式教学模式

（一）聊天式教学模式及其功能

初一学生刚从小学升入中学，自制能力差，自我表现欲强，学生思想活跃，在课堂上爱发表自己的看法，说点题外话。老师如果一味禁止，可能会引起其逆反心理，“堵不如疏”，因此，采用聊天式教学模式。聊天式教学模式是以教材为内容，教师与学生坐下以“闲谈聊天”的形式进行教学的模式。其功能主要有以下内容。

1．民主性功能

使用这种模式教学，和闲聊一样，师生平等，不存在谁领导谁、谁服从谁的问题。所以，学生可以自由自在地发表自己的意见、谈自己的看法，教师可以围绕教学内容很有艺术地谈自己的看法，显示出极强的民主性。

2．和谐性功能

由于民主气息很浓，自然地拉近并密切了师生之间的关系，使师生之间和谐对话，学生能积极理解并掌握。

3．愉悦性功能

由于前两个功能使师生关系密切，学生乐意上老师的课，寓教于快乐之中，在愉悦之中受到教育。

（二）聊天式教学基本原则

聊天式教学和“闲谈聊天”既有密切的联系，又有严格的区分。相同的是形式，不同的是内容。从内容上来看，闲谈聊天的外延很广，内涵很杂，也没有时间约束。而聊天式教学，只限于教学内容，以当堂的教材内容为中心，同时又有时间的限制。因此，具有较严的原则。

1．融会贯通性原则

教师要深入钻研教材，融会贯通，深刻领会教材内容的精神实质，才能以教学内容为中心进行聊天，顺利完成教学任务。

2．针对性原则

这就要在学生中间进行深入调查，掌握他们感兴趣和很关注的问题，以进行有针对性地聊天。

3．时间核心性原则

一节课有45分钟的时间，既不允许东拉西扯，也不允许简单从事。因此，要求教师必须以时间为核心，严格控制并合理运用时间。

4．内容中心性原则

聊天式教学是教学的一种方式，必须始终围绕教学内容，以教学内容为中心进行聊天，若离开教学内容，就不属于教学。

（三）聊天式教学步骤

第一，在上课的前一周向授课班级学生进行调查，个别或分组，最好是问卷调查，围绕课题，广泛征集大家感兴趣的或最关心的问题，并进行归纳分类，筛选出大家普遍关心的话题。根据教学内容和学生普遍关心的问题进行充分准备。

第二，在课堂上，教师把学生普遍关心的话题告诉学生，要求全班或者分小组每位同学都踊跃发言，中间可以夹杂老师的发言，跟同学们交换意见。

第三，离下课还有10分钟时，教师归纳同学们的意见，围绕教学内容进行总结性发言，发表自己的看法。

二、学案式教学模式

（一）学案式教学模式及其功能

学案式教学模式是由周慧英等创立的新课程教学模式。学案，就是指导学生进行自我学习的方案。具体来说，就是根据学生现有知识、自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时的导学方案，称之为学案式教学模式。学案式教学是教学观念的根本变革，是由教师怎样教（教案），改变为学生怎样学（学案），是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的有力武器。学案通常要提前一周印制完成，发放到学生手中。学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、原理，理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答学案中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，在学案上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；其余部分在课堂讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且学案还鼓励学生在自学中探索发现新问题，提出新思考，又能促进教师的教学。因此，学案教学具有以下三大功能。

1．发展性功能

在“学案”教学过程中，必须做到“手中有案，心中更有案”，手中有的是简案，是编织课堂教学框架的经纬；心中有的是对学情的及时诊断，敏锐捕捉课堂教学信息，及时对学情的诊断，尊重学生自主尝试的个性差异，促进相互之间的平等交流，加强教师的有效点拨，并以此为激发点，砥砺生成新的智慧生长点，使课堂学习成为促使学生成长发展的摇篮。

2．导向性功能

运用学案，通过畅谈学习感受、情境再现的方法直接导入，在学生自主学习的基础上，进行交流反馈，访查重点、难点，合作引出目标，充分发挥目标的兴趣导向功能，并注重目标尝试的及时反馈校正调节，通过反馈调节、巩固训练，使目标达成。

3．检测性功能

在学案的分层次练习和探究中，寻找总结学习规律，针对学情，当堂训练，促进知识的巩固和能力的培养，并体现探究性学习以问题解决、尝试练习、主体建构为基本策略的行为特征；同时让学生在形成练习中深化学习，习得经验；教师可根据巩固训练的实际达成情况，有针对性地在学案上预留精选适量的习题，把习题作为让学生课后再次尝试的学习素材，但必须做到灵活机动，不求量的扩张，只求质的提升，从而起到检测教学效果的作用。

（二）实施学案教学的基本原则

使用学案式教学，必须遵循以下六个原则。

1．理论联系实际的原则

这是思想政治学科的教学方针，也是学习思想政治学科的有效方法。尤其要注意收集和分析学案教学试验的现状及学生反馈信息，突出教学改革与实务，使教学理论知识与学生实际有机结合。

2．主体性原则

在问题意识的培养中，学生是无可争议的主体。而问题意识的培养，即成为这个教学模式方面的改革。在这个过程中，必须使学生主动参加教学，真正成为教学活动中的主体。

3．向生性原则

教师的爱是宽泛的。学案式教学必须关爱到全体学生，使全班每位同学都有所收获，设计学案时务必照顾到全班不同层次学生的情况，绝不能只顾少数所谓的“学习精英”。

4．实践性原则

思想政治课不仅要使学生掌握马克思主义基本理论，更重要的是在理论指导下进行实践。因此，学案式教学特别要注重对学生践行的引导，使学生在理论的指导下，能办成一些事情，从而学会运用马克思主义的立场、观点和方法解决实际问题。

5．因地制宜原则

我国幅员辽阔，条件不同，因而各学校情况也不同。因此，要根据各个学校的不同条件情况，来运用学案式教学，绝不能一哄而起。

6．“以学定教”原则

让学生先学，根据学生的学习情况来决定要教的内容：一是教师要给学生充分的时间读书、足够的空间思考，让学生静下心来学。二是教师不能让学生放任自流，要做好指导，使学生的学习有目标、有内容、有办法。三是对于只有部分学生能解决的问题，教师要先引导学生开展讨论交流，再针对学生讨论的情况进行补充、更正和点评。四是学生讨论后解决不了的共性问题教师不要急于告知答案，而要进行引导、点拨。五是“后教”不是系统地讲授，而是依据学情、生情进行最有效的启发引导、点拨。教师要善于做“导师”，尽可能不做“讲师”。要明确哪些该讲，哪些不该讲。因此，要落实课堂教学“三讲三不讲”。要讲在学生体验肤浅时，要讲在学生走不出误区时，要讲在学生认识模糊时。

（三）学案式教学的基本内容

学案编写的内容设置分为三个层次。

1．知识结构

包括学科整体知识结构、单元或课的知识结构、框题、目的基本构成线索。

2．运用能力训练

这是检验学生自主学习效果的重要手段。运用能力首先体现为对各种思想政治现象的分析和解答能力。能力训练，教师可依据近些年各级考试所涉及的题型和方法，自己设计练习题，对学生进行能力训练，训练内容以本框题为中心，适当联系其他课、框、目相关内容，要尽可能多设计一些跨学科综合能力训练题，应体现难度的层次性、梯度性，让不同层次的学生都能入手做题，使学生在自学时可以按照自己的能力水平，不同程度地完成训练。

3．探究、反馈和讨论

从创造力开发的角度来看，提出新问题比解决旧问题更为重要。在学案中预留一部分空间，作为学生自学中探究、反馈和讨论的记录。一方面，学生在自学过程中会遇到许多新问题、提出各种不同的思考；另一方面，教师可从以下几方面启发诱导学生探究：①提出掌握某一部分知识的新技巧；②从探索知识的综合联系上，设计问题并解答；③用所学知识解释现实社会问题；④对教材、辅导资料、试卷，甚至老师教学中存在的问题提出质疑；⑤提出推理或假设，引发辩论；⑥提出相关研究性学习课题，并设想初步研究方案等。学生可以把自己发现或设想的新问题记录在学案上面，在课前或课堂上提供给师生在教学中交流、讨论。

（四）学案教学的运作

学案教学的操作包括三个环节。

1．课前准备

这个环节的主要工作是：教师编写并分发学案。激励学生通过自学课本、查找资料、交流讨论、提问老师等，先行自我学习。发现问题，教师指导一般有两种形式：一是面对面的鼓励与辅导；二是通过对教材的钻研，对学生在学习学案中可能遇到的难题进行客观评价，用简洁的文字，在相应的位置予以扼要的思路点拨或方向引导；教师在课前检查反馈学生的预习情况，为课内讨论讲评打好基础。

2．课内导学启智、探究释疑

这个环节的主要工作有以下内容。

（1）组织讨论探究。学生学习和运用学案，会有不少疑难问题。学生带着问题走向课堂，走向同学、走向老师。

（2）面对全体学生，采用多种形式进行讨论交流探究，通过学生之间的交流互补和教师的指导作用，使全班每位同学都有所收获。

（3）要抓住重点、难点，凸显问题情境，必须明确具体目标。根据知识内容和学生的实际水平，师生合作，合理制定学习目标和重点，引领课堂探究，力戒目标空虚。

（4）运用小组互助的方法，让学生相互点拨引导，启发思维。

（5）在集体讨论的基础上，教师须对教材重点、难点、易混的内容和知识的内在联系、常见的思想误区加以点拨疏通，扶正纠错。这是关键的一环。

（6）针对学情，精要点拨。针对在学案练习中暴露出来的问题，教师给予精要点拨，点拨力求富有启迪和激励作用，要把“点石成金”的技能教给学生。

（7）精讲。以学定讲，要讲学生疑惑和不懂的问题，努力提高教学效率。

3．课后整合提高，注重反思体验

这一环节主要有以下内容。

（1）进一步整理、归纳，通过小结达到提高。重点是引导学生梳理知识体系，作进一步自我小结、自我矫正，掌握知识重点，归纳学习方法，使认知结构进一步系统化、深刻化、灵活化。

（2）关注学习过程。教师及时反思课堂教学得失，记录“教后一得”或教学随笔。

（3）学生检验自己的学习态度、方法、情绪，激发学习中的非智力因素，关注学生情绪智力的成长，把掌握知识和发展智力、培养能力紧密结合起来。

这种教学模式也适用于高中思想政治课教学。

三、游戏式教学模式

（一）游戏式教学模式含义及其功能

心理学家认为游戏是人类的本能和动机之一。儿童的活动和学习是从游戏开始的。儿童的机体在游戏中得到锻炼，情感在游戏中得到满足，智力在游戏中得到发展。初中生是由儿童向青年的过渡时期。因此，在初中思想品德课教学中，适当采用游戏式的教学模式，一般都能取得良好的教学效果。游戏式教学模式，是指在初中思想品德课教学中以教材为内容，以游戏为形式的教学模式。教师将特定教学内容融于游戏活动中进行教学。它可以变静态教学为动态教学，使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，发展能力。这种模式既是学生学习的方式，也是学生亲身体验的途径，是学生喜闻乐见的教学形式。用游戏进行思想品德课教学，完全符合学生的天性，遵循了学生的认知规律。它具有以下功能。

1．和谐性功能

游戏式教学由教师设计，特别是教师亲自参与游戏，和学生一起玩，拉近了师生关系，使师生和谐共处，学生敢于向老师说出自己的想法。

2．趣味性功能

凡游戏都有一定的趣味性。趣味性吸引学生积极参与思想品德学习，使课堂气氛生动活泼，从而增强了思想品德的吸引力。

3．愉悦性功能

学生在游戏中学习，一方面玩耍快乐，符合其天性；另一方面在娱乐中理解和掌握教材内容，能达到寓教于乐的作用，在愉快中实现对学生的思想品德教育。

4．开发性功能

在游戏中，虽然不是竞争，但也以取胜为目标。既然如此，学生每个人都要尽可能地注意观察、记忆、分析、想象、创新等，因而发展了学生的观察能力、记忆能力、分析能力、想象能力、思维能力、创新能力等，起到了开发智力的作用。

5．目的性功能

游戏既是以教学内容为目标的，又是以取胜为目的的。当游戏目标实现了，那么，教学任务也就完成了，教学目的也就实现了。

6．互助性功能

游戏取胜要通过相互协作、互相帮助，目标才能实现。在游戏过程中，生生合作，师生协作，互相暗示，共同克服困难，协同操作。游戏的取胜体现了集体的力量。从而培养了学生的集体主义、交际能力和合作能力。

（二）游戏式教学模式的基本原则

游戏是课堂教学的一种形式，必须遵循以下原则。

1．目的性原则

课堂教学的所有活动都必须围绕教学目标来进行，设计和组织课堂游戏也不例外，务必要以明确的教学目标作为活动的导向，以教材内容为活动的中心内容，始终以教材内容为活动的前提和取胜结果，绝不能片面追求形式、为玩而玩。

2．趣味性原则

游戏具有趣味、快乐的特点。因此，我们在设计课堂教学游戏时，既要避免教学目的不明的游戏，还要避免枯燥无味的游戏形式。在确定了教学目标、要求和内容后，就要选择活泼恰当的游戏形式辅助教学。为了达到趣味性效果，首先，游戏的组织形式要灵活多样，能不断激发学生猎奇的欲望；其次，尽力创设真实的教学情境，让学生在玩的过程中进行相互交流、沟通，在沟通中理解和掌握教学内容，增强对教学内容的情感体验；最后，要引入一定的竞争机制，以比赛、小组抗衡等形式去评价游戏的结果，进一步激发学生参与的积极性。

3．参与性原则

这是要求全体同学都参与，全员“动”起来，争抢着承担每一个角色。

4．组织性原则

在教学中，每项游戏活动都要在教师的组织指导下进行。在游戏开始之前，教师要明确地要求学生遵守一定的游戏规则，做到既放得开又收得拢，养成“有令即行，有禁即止”的良好课堂习惯。

以上这些原则要求必须全面执行，缺一不可。

（三）思想品德课教学游戏的分类

思想品德课教学游戏按游戏形式可分为以下四种。

1．扮角色游戏

扮角色游戏是发展个性的重要手段，可以激发情感，让学生带着感情参与教学活动，有助于提高学生的道德认识。游戏时根据课本中提供的内容为学生创设一定的情境，让一些学生担任角色，并出场表演。例如，初中思想品德上册第八课第二框《对不良诱惑说“不”》中，就可以让学生扮演学生和各种不良诱惑的角色。

2．竞赛游戏

知是基础，行是关键。通过行可以扩大、加强和提高认识，增强感情，锻炼意志。在课堂上要多为学生创造表现道德行为的机会。小学生好胜心强，竞赛游戏为他们提供了实践和表现的机会，使他们把认识转化为行动，逐步做到知行统一。但在游戏时，必须讲清竞赛内容、规则，分组进行竞赛。例如，针对初中思想品德一年级下册《第三课生活中的“雷区”》进行走出雷区比赛。

3．找朋友游戏

低年级学生特别喜欢玩“找朋友游戏”，可以开展“红花找朋友”活动，培养学生分辨是非的能力，也可以把较难记忆的内容通过“找朋友游戏”增强趣味性，帮助学生记忆。在做“找朋友游戏”时，让小朋友戴小红花头饰，找做得对做得好的小朋友做朋友，并说明为什么找她（他）。例如，在教授初中思想品德上册第七课品味生活第二框《追寻高雅生活情趣》中让一学生戴小红花找具有高雅生活情趣的学生做自己的好朋友。

4．谜语游戏

初中生也喜欢猜谜语，通过谜语游戏“什么好，什么不好”，可以培养学生对道德标准和道德概念的认识。做游戏时，请几个同学根据书后练习表演好孩子和坏孩子，下面的同学看到好孩子就鼓掌。如果是坏孩子，就一起说：“坏！”例如，初中思想品德上册第七课品味生活第一框《丰富多彩的生活情趣》：

××同学做高雅情趣的动作。同学们鼓掌。

××同学做低级情趣的动作。同学们齐声说：“坏！”

（四）运用游戏式教学的步骤和操作

运用游戏式教学步骤分三个阶段进行。

1．准备阶段

教师在运用游戏式教学时，必须提前做好准备：一要解读教材，找出教材中的游戏点，按教材内容设计好游戏形式和操作实施过程；二要制作好游戏道具，如卡片、图案帽等；三要制定好游戏规则，规定如何为取胜、如何为失败、如何为违规，对获胜者如何奖赏，对违规者、失败者如何处罚等都要规定明白；四要组织好角色人选和选定裁判。

2．实施阶段

由裁判宣布游戏开始，教师要边参与游戏活动，边对游戏进行指导。发现有偏离教学主题时，要及时纠正；发现有不积极参与者时要引导鼓励其积极参与。

3．收尾阶段

游戏结束后，教师要及时组织学生谈感受、谈收获，教师要以教学内容为核心进行总结提高。

四、情趣式教学模式

（一）情趣式教学模式含义及其功能

情趣式教学模式是史君仙等创立的新课程教学模式。这是指以师生情感为纽带，以学生为主体，以兴趣为动力，激发其潜能，在愉快有趣的心境中主动求知的课堂教学模式。其旨在优化课堂教学，调动学生的学习积极性，努力创造和谐、生动活跃的课堂气氛，力求使思想品德课教学达到生动、主动、共识、共进的教学效果。这种教学模式要求一切课堂教学都必须贯彻这种教学原则理念。它是人的全面发展的需要。它具有以下几方面的功能。

1．激发性功能

没有人的情感，就从来没有、也不可能有人对真理的追求。由于课堂教学创设了浓郁的情趣、生动活泼的课堂气氛，学生感到思想品德课很有意思，从而能产生浓郁的学习兴趣，积极主动地投入学习。

2．创设性功能

教师以浓郁的情趣感染学生，调动了学生的积极性，课堂双向交流畅通，从而也就创设了生动活泼的、热烈的课堂氛围。这就要求教师成为一名有修养、有风度、有风趣、有幽默感的人，使学生能在轻松愉快中学到知识、增进思维、陶冶情操。

3．和谐性功能

教师讲课生动有趣，课堂气氛浓烈，学生心情愉快，双向交流畅通，师生平等民主，学生乐于听老师讲课，双方配合融洽，从而增强师生和谐关系。

4．效率性功能

这种教学模式还能提高学生的学习效率。由于课堂气氛浓烈，学生心情愉快，增强了其学习的主动性、自觉性，茅塞顿开，知识信息的接收率大幅提高，增强了教学效果。

（二）情趣式教学模式基本原则

情趣式教学是以感情趣味为依托，以创设为手段，所以，必须遵循下列原则。

1．兴趣源性原则

兴趣是一种积极自主的学习情感。它总是与愉悦的心情相伴而生并发生作用。学生有了浓郁的学习兴趣，就会产生强烈的求知欲，从而主动积极地、千方百计地投入学习。而要使学生产生强烈的求知欲，教师讲课就必须生动有趣。这就要求教师必须使自己的教学情趣浓郁，广开门路，从各个方面寻找情趣资源，并要掌握幽默艺术，为创设课堂情趣而努力。

2．平等和谐性原则

这是实施情趣教学的前提条件。教学中师生面临着共同的任务和目标，双方只有互相配合，通力合作才能圆满完成。有了平等、和谐、融洽的师生关系，双方才能彼此信任、畅所欲言。这就要求教师要有良好的师德、博大的胸怀、平等民主的精神、宽泛的关爱，用爱的阳光照亮每一个角落，用爱的雨露滋润学生的每一片心田。只有这样，学生才会把老师当作良师益友，当成知心人，敞开心怀，主动愉快地融入教学中来。

3．营造活泼性原则

要使课堂充满情感色彩，教师首先要用浓郁激烈的情感去感染学生，其次还要运用优美的语言艺术调动学生的积极情感。优美的教学语言艺术，特别是幽默性语言能给人以愉悦的享受、心灵的震撼、智慧的启迪、情感的调动，加之优美无声的教态，必然能营造出生动活泼的课堂氛围。因此教师一定要练好这一基本功，遣词造句要做到精湛、清晰、准确，语速适中，疏密有度，音量柔和适度，跌宕起伏，抑扬顿挫，并赋予自己的语言以适度的幽默艺术，使学生愉悦轻松地学到知识，增进思维，增长才能，陶冶情操。

4．灵活性原则

思想品德课教学，除了有艺术地运用传统的“四合一”教学手段，还特别要注重灵活运用多种教学手段和方法。现代科技的发展和教学条件的改善，为教师提供了更多的现代化教具和形象化教学手段。我们可以有针对性地选择多媒体教学手段，创设学生喜闻乐见的教学环境，通过多种感官刺激，把抽象的理论具体化，把高深的知识简单化。同时还要搞好课堂教学的课外延伸，布置学生课外走访调查或积极参加有益的其他社会活动。这样，就可以把较枯燥的理论具体化、形象化、生动化、直观化、艺术化、趣味化、愉悦化。实践证明，多媒体及其他教学手段在教学中的广泛运用，可以极大地改善思想品德课的教学环境，展示出课程本身迷人的魅力，显现出良好的教学效果。

（三）情趣式教学的实施程序和步骤

情趣式教学的关键就是一个“趣”，因此，教学的每一步都不能离开“趣”。

1．备课——重视设“趣”

思想品德课教材内容涉及面广，贴近学生、贴近现实、贴近生活，是一门思想性强、实用性强的社会科学。它与现实社会的政治、经济、伦理道德，学生的思想实际紧密联系。特别是新编教材体系严密，图文并茂。因此，教师首先要有针对性地挖掘、开发利用这些有趣的资料。其次，要善于捕捉与授课知识点相关的时事政治、社会现象、学生思想实际的趣闻轶事。最后，还要特别注意充分运用多媒体教学手段，巧设音乐、画面、故事、游戏等，让学生爱听、爱看，耐人寻味，寓教于趣。这里要注重把握三个环节：①整体思考：要把宏观整体和微观具体联系起来，对宏观原理理论部分讲解要深入浅出；对微观具体要联系现实实际、生活实际、身边实际。②材料准备：要对具体实际通过各种手段调查清楚、准确。③课堂设计：一要先让熟悉具体情况的学生介绍身边、生活中学生所关心的情况；二要布置学生自学教材内容。教师点拨时，应将关键性概念或原理幽默化、普通化、生动化、形象化，如将“价值规律”的三个作用比喻为“无形的指挥棒”“无情的钢鞭”，使学生易懂易记易理解；设置并启发学生讨论问题。这样，联系社会热点，结合学生思想实际，把他们想了解又不太懂的问题搞清，学生就会感兴趣，从而达到既掌握书本知识又解决思想疑惑的双重目的。

2．授课——善于激“趣”

在授课时，要千方百计激“趣”。主要有“三激”：幽默的语言，诙谐的表情，适当的手势为“一激”；教学模式和教法的不断变化和创新，让学生经常保持新鲜感为“二激”；主动驾驭课堂进程，有“笑”有“闹”，有分有合，动静结合，适时掀起高潮为“三激”。通过这三激，课堂教学自然妙趣横生，能达到认知、思想、能力、情感态度价值观的全面收获。

3．作业——体现用“趣”

即设计作业时，联系社会热点问题、学生思想实际及学生所关注的身边人和事，联系名言、诗词、漫画，联系其他学科的重要知识点，精心设计问题，力求让学生审题生趣，议题有趣，解题多趣。做作业时鼓励互相讨论。批改作业时，鼓励学生有独创性，不搞标准答案。

4．课外——留意找“趣”

思想品德课的真正目的不仅是要求学生在课堂上掌握书本知识，更重要的是理论联系实际，让知识转化为能力，转化为思想品德，进一步践行。因此，思想品德课教学还必须延伸至课外。每当讲完一个内容时，可以跟有关老师共同组织学生按教学要求到实地考察，使学生亲身得到感受。

这种教学模式也适应于高中思想政治课教学。

五、活动式教学模式

（一）活动式教学模式含义及其功能

活动式教学模式是冯根水等创立的新课程教学模式。这是指根据初中生的年龄及其生理心理特征，结合有关思想品德教学内容，组织全体学生在多种生动有趣的活动中综合运用学科知识，激发学生学习兴趣，扩大知识视野，发展个性特长，提高分析问题、解决问题的能力，培养情感态度价值观的一种教学模式。在这里，它专指课堂教学活动课，其主要形式包括教学剧、演讲、竞赛、辩论、小品等。它具有以下功能。

1．自主性功能

这是让学生自主积极地组织参与、自己动手动脑，培养内在的学习动机，激发智慧的潜力，发展个性特长，推进学生个体的主动、和谐、全面地发展。初中思想品德活动课可以通过教师有计划的宏观调控和必要的指导，学生根据教学内容要求，自主设计、自行组织、自己表演、自己分析解决问题，充分发挥自身的学习潜能，发展和完善自己。

2．综合性功能

这是指学生在活动中多种感官密切配合，既“活”又“动”，直接操作，做中学，学中做，教、学、做三合一，使学习成为一种享受而不是沉重的负担，思想不受压抑，而是处于激活状态，书本知识和直接经验有机结合，各种知识能力得到整体发挥和发展。

3．实践性功能

实践是活动课的主要标志。它改变了“传统式”的教学方式，让学生在观察、比较、分析、归纳、论证中找出问题的实质，得出结论。这样，学生不仅掌握了书本知识，而且明白了书本上学不到的许多社会现象，同时有利于记忆的保持和思维的拓展，更有利于技能的训练。

4．灵活性功能

这是指活动式教学在内容、空间以及师生关系等方面是开放的，活动形式灵活多样而富有弹性，可以适应不同学生的兴趣、爱好和特长的发展。

5．趣味性功能

学生在活动中能充分感受到情感上的愉悦，活动时的轻松自如，思维上的流畅、灵活，使自己能全身心地投入活动，真正感受到轻松、愉快与活泼，达到乐中求趣，趣中求知，知中求能、求发展的目的。只有当学生对知识产生浓厚的兴趣时，他才会有积极主动的愉悦学习情趣。趣味性可以从两方面入手：一是内容设计的趣味性，二是活动方式的趣味性。

6．创造性功能

没有创造就没有人类的进步。人的创造力只有在创造活动中才能表现出来。活动中，要以教师的创造性去启发学生的创造性，在活动中体现学生的创造性。创造性不仅体现在学生对知识的发现和运用上，还体现在方案的设计、组织的管理、活动的结果以及总结评价等方面。

（二）实施活动式教学必须遵循的基本原则

运用活动式教学，必须遵循以下基本原则。

1．目标性原则

要树立活动目标化、活动观点化意识，围绕明确的教学目标开展活动，让学生在活动中发现观点。即无论活动式教学采取何种形式，都必须让学生明确教学内容和学习目标，才能很好地调动他们的积极性、主动性，使他们参与到教学活动中来。强化活动目标意识就是在进行活动式教学过程中，要以目标为导向，发挥其导向功能，围绕目标实现互动。树立活动观点化意识，让学生在活动中探究，在探究中感悟，在感悟中提炼观点，培养知识运用能力，从而提高教学活动的效率。

2．生活性原则

要树立活动生活化意识，努力创设学生感兴趣的生活情境。在教学中教师要围绕教学主题，广泛融入社会生活，如模拟表演、热点评议、纪念日专题演讲、知识竞赛、社会调查、参观访问等实践活动，为学生提供良好的主动参与平台，从而使学生的主体性得到充分发挥。要注意让学生设身处地地扮演在实际生活情境中不属于自己的角色，扮演者可以尝试或体验另一种生活方式和行为方式，以期扩展生活经验，从而引导出富于变通和有效解决的办法。

3．情感性原则

要树立活动情感化意识，运用鼓励性评价激发学生参与活动的积极性。对学生的学习活动，教师要恰当地使用鼓励性语言让学生自信，让学生体验到成功的快乐，激发学生的求知欲望。教师要在细心、耐心地观察、发现学生优点和长处的基础上，坚持不懈地鼓励学生大胆假设小心求证，不断为学生的每一个微小进步加油，激发学生创新的热情。同时教师要根据教学的目标和内容，充分发挥思想品德课的德育功能，强调德育的落脚点，结合学生的品德实际，进行道德和思想政治教育，在活动中震撼学生的心灵，构建情感化课堂。

4．资源采集性原则

把握好教学资源的采集。在采集思想品德活动式教学资源的过程中，可采用直接采集和间接采集、原始采集和再生采集、环境采集和媒体采集等方式。当然，这六种采集方式有的还具有交叉关系。使用时可根据当地及学生的实际情况运用。

5．处理教材性原则

教师必须根据课程目标、现实状况和当地的实际情况对教材进行补充、调整，每一单元之后，要设计主题活动课，然后组织学生去采集活动课的素材。丰富的素材是活动课之源，活动中产生的“火花”又会丰富教材。例如，有的老师在上完初三思想品德课后，依据“实践活动与行为训练”，按照现行修订的课程标准，调整、合并，设计了《一颗红心，两手准备——当我十六岁的时候》活动剧课，并进行实施，效果很好。

6．创设情境性原则

教学媒体是有力的辅助工具、手段，是连接教与学的桥梁，也是一种重要的课程资源。教学媒体既包括实物媒体，如粉笔、黑板、课本等传统实物媒体；又包括现代媒体，如录像、电视、网络等。在活动式教学中，仅凭师生的语言行为运作是无法完全达到效果的。必须妙用多媒体教学资源给学生以有声有色、形象生动的情境感受和跨越时空的丰富信息量功能，才能极大地提高课堂活动效率，激发学生的学习兴趣。

（三）活动式教学的操作程序

活动式教学的实施活动程序。具体分为以下三个阶段。

1．准备阶段

这一阶段的主要工作有：①老师向学生交代活动名称、目的，动员全体学生参与设计整个活动；②收集各项设计方案，发动学生讨论、综合筛选，确定最佳方案；③根据活动方案、内容的要求和学生实际，确定角色及其任务，确定主持人、活动骨干、小老师，并进行培训；④根据活动设计要求及各人所担负角色任务分散活动、收集资料、排演节目等；⑤根据活动要求确定专人进行多方联络工作和场务服务；⑥布置场地，准备活动所需要的各种东西。

2．活动阶段

活动内容各异，要求不同。从活动方式上来看，我们构建了三种方式，依情而用或渗透采用：①“师生互动”式。这是指教师直接参与学生的各种活动环节，并可扮演一定的角色，在整个活动过程中，对学生进行提示、点拨、示范、扶助或表演，充分发挥主导作用，使学生能“跳起来摘到果子”，培养其主动性、创造性。②“学生互动”式。这是指在教师的间接参与下，以学生之间相互帮助为主，共同完成活动任务的方式。③“单独作战”式。这是指活动课的各项任务落实到每一个学生身上，让学生在相对独立的状态下完成定量任务。做到独立动手，人人有行动，个个有结果，增强每一个学生的创新意识和实践能力。

3．总结延伸阶段

这一阶段的主要工作是：①根据活动目的，由活动主持人出示总结提纲；②在自我总结的基础上分组讨论；③全班交流；④教师对学生的活动作恰当的评价，应以赞赏、鼓励为主，并指出不足，以便今后提高；⑤解答学生在活动中碰到的疑难问题。

4．活动方式的选择

教师是活动式教学的指导者，在活动时，要根据活动内容和对象正确选择活动方式，可将多种多样的活动内容和方法综合运用，搞出特色，同时要在实践中不断创造新的活动方法。课堂活动式教学的主要方法分为两类：一是交流探讨式。其目的在于集思广益，培养学生的批判精神和鉴别能力。主要方法有演讲、讨论、辩论、模拟法庭等。教师的指导方法主要是扼要讲解，组织讨论。二是游乐表演式。其目的是提高学生的表演能力，取得愉悦身心、增长才干的效果。主要方法有教学剧、演唱、演奏、抢答赛、小品等表演和比赛。教师的指导方法主要是指点要领、示范演练。

（四）活动式教学的方案设计

活动式教学方案设计包括以下五个方面。

1．活动目标的确定

这要根据主题来确定。因为主题是活动的中心，是整个活动的目的和灵魂。

2．活动准备

这是要做好思想发动、各项组织工作角色配搭，使活动落到实处。

3．活动过程

这是活动式教学的主体，在设计时要做到方向正确、目的明确、讲究实效、条理清晰。

4．活动设计说明

这是简要分析活动设计的意图、依据，可以从四个方面进行分析：一是为什么要确定这样的主题？二是制定活动目标的依据有哪些？三是为什么要选用这样的活动形式？四是通过活动要达到什么效果？

5．活动材料

就是把活动中涉及的歌词、小品、相声等文字材料罗列出来，防止活动过程篇幅过长，有时这些材料可以在活动过程中出现，视情况而定。

这种教学模式也适用于高中思想政治课教学。

六、思维可视化教学模式

由华东师范大学现代教育技术研究所思维可视化教学实验中心刘濯源主任团队研发的创新型教学的思维可视化教学模式。所谓思维可视化教学模式，就是将思维可视化技术与思维型课堂教学理念整合起来，运用一系列图示技术把本来不可视的思维（思考方法和思考路径等）呈现出来，形成“以学生为主体、以教师为主导、以思维能力训练为主线”的教学模式。本教学模式不仅适用于初中，也适用于高中即所有学科课程教学。思维可视化不限定思维形式，发散思维、聚合思维、辩证思维、逆向思维、抽象具象转化思维等思维形式都可以涵盖其中。

（一）两主一线

1．关于“以学生为主体”

“以学生为主体”就是要在“教与学”的过程中，引导并支持学生“主动学”。“主动学”背后的心理机制是“我要学”，俗话说：“有钱难买我愿意”，“我愿意”三个字是成事的大前提，因为这是一种最强的心理能量，小可聚精会神、乐在其中；中可不畏艰辛、持之以恒；大可鞠躬尽瘁、死而后已；极可抛头颅、洒热血、惊天地、泣鬼神！要使学生成为真正的“主体”，必须做出三个重要的改变：一是变“让学生学会”为“让学生会学”；二是变“知识灌输”型课堂为“能力培养”型课堂，教师少讲多问，学生多思多练；三是变“威逼利诱”和“空洞说教”为给学生提供切实有效的学习方法。

2．关于“以教师为主导”

所谓“主导”的要点在“导”字，其主要包括引导、指导和疏导三项要务。学生迷失方向，教师要引导；学生缺少方法，教师要指导；学生遇到阻塞（障碍、想不通），教师要疏导。单一强调“以学生为主体”是行不通的，因为学生的心理和思维尚未成熟，离开教师的“主导”，便不再是“教学”而是“乱学”，乱学则无度，当然不科学。从“教知识”的低层面教学上升到“给方法—练能力—育人格”的高层面教学。使教师从“教书匠”变为“教育专家”。

3．关于“以思维能力训练为主线”

所谓“主线”就是要贯穿整个教学过程，始终坚持把“思维能力训练”作为核心目标。因为成绩是“果”，思维能力才是“根”，无“根”求“果”不得“果”，“根”深自然结“硕果”。要使思维能力训练成为教学的主线，在教学过程中就必须要将“知识”背后的规律、方法、思维方式作为比知识更重要的“关注点”，清晰地呈现出来，并在训练中进行强化，形成能力，并在进一步的训练中得到迁移。

（二）思维可视化教学模式的功能

采用“思维可视化教学模式”后，教学效能可比传统教学方式提高2～3倍，具有特殊功能。

1．“支点”性功能

思维可视化教学模式为有效提高教学效能找到了新的支点，学生的思维能力训练，也找到了最省力的杠杆，即思维可视化技术。学生学习力主要由学习动力、记忆能力、思维能力、知识经验等因素构成，而思维能力是最重要的因素。要提高学生的学习能力必须从思维训练入手。因此，提高教学效能的关键不在于“知识重复的次数”，而在于“挖掘与呈现知识背后的思维规律并训练学生掌握它”。然而，学生思维发展并不来自于“答案的累积”，而来自于“生成答案的思维方法和过程”。以“思维可视化技术”为杠杆，并将多种思维训练方法及多种图示化技术与学科教学深度整合起来，把“看不见的”思维的过程和方法清晰地呈现出来，使其可视化，以便学生更好地理解、记忆和运用，使学生在学习过程中持续提升思维能力，越学越会学，越学越自信，越学越轻松，这样课堂就会形成快乐高效的课堂，效率就会提高。

2．启发性功能

“思维可视化”教学可将看不见的思维可视化后，能使学生看到思维的全过程，从而启发学生的创新思维，培养和发展智能、提高学生综合素质，更能调动师生双方的积极性，真正实现教与学的快乐高效的良性互动。

3．优化教学功能

思维可视化高效教学的关注点在“思维”。思维可视化高效教学体系强调思维训练。因此，其课堂必然是以“激活思考—引导思考—碰撞思考—享受思考”为主线的。在课堂上会将学生的“学”向纵深推进，贯通“知识层—规律层—能力层—心态层”，使学生真正体验到有效思考带来的成就感和快乐，是一种“外静内热”的状态，从而能优化教学，使教学质量成倍提高。

4．共振性功能

思维可视化技术，结合教学学科的特点，借助思维导图，教学的焦点从“知识层”深入到“思维层”，推动教师与学生一起思考，进行思维共振、思想争鸣，拓宽思维七度：广度、强度、速度、深度、灵度、远度、高度，课程的思维含量大大增加，师生的思维能力在师生互动及生生互动中持续、系统地得到锻炼与发展。这样，既有知识的获得、智力的发展、能力的培养和提高，又有思想品德的完善、基本技能的形成、个性特长的发展等。这是只有思维可视化教学才能做到的。

5．易理解性功能

在各类信息中，图像信息的传递效率最高，大概是声音信息传递效率的两倍、纯文字信息传递效率的十倍。所谓传递效率，从教学的角度，将它理解为“学生理解和记忆知识的效率”。人们常说“一图胜千字”，讲的就是这个道理。在课堂上，一位善于用“图”来梳理或阐释知识的教师，能让学生更快、更好地理解与记住知识。因为我们的大脑更喜欢“图”，也更擅长理解与记住“图”。

6．发展性功能

思维可视化教学模式具有隐性价值，即发展学生的思维能力及学习兴趣。运用思维可视化方法及技术进行教学，不仅能使知识更易被理解和记忆，而且更重要的是能有效发展学生的思维能力和学习兴趣。思维可视化还给我们的教学带来了一个更大的附加值即对学生学习兴趣的激发。运用思维可视化教学，对知识进行的是“精加工”。它通过“提要素—问本质—理关系—建结构”四个步骤，将隐性、模糊、零散的“知识点”变成显性、清晰、系统的“知识网”。在“结网”的过程中，学生会体会到较强烈的进行有效思考的快乐及获得明确成果的成就感。这在心理学上被称为“内在奖赏”。在激发学生学习兴趣方面，“内在奖赏”的效果要远远优于“外在奖赏”。思维可视化教学所创造的正是让学生享受思考的乐学体验。

（三）实现思维可视化教学

实现思维可视化教学是一个系统，由五个层面构成。

第一层面：理念转化层。

方法和技术为“术”，而理念为“道”，若要将“术”的作用发挥到极致，就必须“以道驭术”，否则“术”将迷失方向，所以理念转变是首要的，是运用思维可视化构建“思维型课堂”的关键前提。思维可视化的核心在“思维”二字，可视化是手段。在理念转化层，要求教师及学生必须将关注点从“知识层”深入到“思维层”；必须将教与学的目标从“学会”升华到“会学”；必须彻底消除死记硬背及题海战术，走进深入理解与系统思考，并且使思考成为一种享受、一种习惯、一种信仰！

第二层面：技术方法层。

实现思维可视化教学的方法与技术主要包括两类：一是图示法（思维导图、鱼骨刺图、放射型图等）；二是生成图示的软件技术。在具体教学应用实践中，每一种图示方法都有与之相适合的知识加工对象：思维导图更适合对复杂的知识进行系统梳理，使之呈现为层级清晰的结构；鱼骨刺图更适合绘制解题流程；学科模型则是用来呈现学科规律的高级图示。它能清晰揭示知识背后的复杂结构及问题解决策略。在具体的教学活动中，根据教学目标及内容的不同，各种图示方法既可随机组合，又可灵活变形。例如，思维导图可以依据教学目的分为三种类型，用于对知识进行归纳总结的被称为归纳型思维导图；用于题目或文章分析的被称为分析型思维导图；帮我们快速打开思路、进行结构化发散思考的则被称为创作型思维导图。为了让大家更直观地了解这些图示方法，我们特选以下可视化思维导图呈现给读者。

第三层面：课程设计层。

思维可视化的课堂只有一条标准：有没有思维含量，即是否做到了“以知识为载体来引发学生思考，发展学生的思维能力”。因此，思维可视化课程的基本设计原则就是：以“发展学生思维能力”为深层目标，以“借助图示方法及技术对知识进行深加工”为效能手段，以“学生为主体，教师为主导，师生及生生合作探究”为课堂形式，最终通过思维转化，让学生愉快地完成对知识的掌握。

第四层面：课堂环境层。

虽然思维可视化是一种较为前沿的方法及技术，但是它对课堂环境并没有苛刻的要求，只要有黑板就能运用这种方法；而且在黑板上现场绘制图示，边讲边画，边画边与学生互动的做法是最值得提倡的，其效果优于现成的电子课件。

第五层面：效能评价层。

思维可视化的教学效能评价是既关注结果又关注过程。它所关注的结果不仅是指考试成绩，还包括心智（心理能力和思维能力）水平的发展性评价；所谓关注过程的评价，是指教与学的过程被可视化后储存起来，课后或考试后师生都可以进行“图上作业”——对照图来进行知识漏洞及解题障碍检测，边检测边释疑，边释疑边标注，非常直观、高效。

（四）思维可视化教学模式的操作

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立起记忆链接。思维导图充分运用左、右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

1．思维可视化教学思维导图的制作

思维导图可以帮助师生上好每节课。它的制作有许多种，我们列举其中一种如下。

（1）主题。

1）最大的主题（课题名称）要以图形的形式体现出来。思维导图把主题以图形的形式体现在整张纸的中心。我们称之为中央图。中央图用3种以上的颜色。

2）一个主题一个大分支。思维导图把主题以大分支的形式体现出来，有多少个主要的主题，就会有多少条大的分支。每条分支用不同的颜色可对不同主题的相关信息一目了然。

（2）内容要求。

1）运用代码。小插图不但可以强化每一个关键词的记忆，同时也突出关键词要表达的意思，而且还可以节省大量的记录空间。当然，除了这些小的插图外，我们还有很多代码可以用。例如，厘米可以用cm来代表。可以尽量用代码。字要以印刷体书写。这样更清晰，以便于阅读和反馈。虽然书写时会多花点功夫，但看的时候能一目了然，能节省大量时间。

2）箭头的连接。当我们在分析一些信息时，各主题之间会有相关联的信息。这时可把有关部分用箭头相连。这样就可以很直观地了解到信息之间的联系。如果在分析信息时，有很多信息是相关的，但是如果都用箭头相连接会显得比较杂乱。解决此问题的方法是运用代码，用相同代码在其旁注明。当你看到同样的代码时，你就可以知道这些知识之间是有关系的。

3）只写关键词，并且要写在线条的上方。思维导图的记录用的全都是关键词。这些关键词代表着信息的重点内容。

（3）线条要求。

1）线长＝词语的长度。思维导图有很多线段。每条线段的长度都与词语的长度等同。中央线要粗。思维导图体现的层次感很分明，最靠近中间的线会越粗，越往外延伸的线会越细，字体也是越靠近中心图的最大，越往后面的就越小。

2）线与线之间相连。思维导图的线段之间互相连接。线条上的关键词之间也互相隶属、互相说明，而且线的走向一定要比较平行，换言之，线条上的关键词一定要能直观地看到。有些思维导图的分支外面围着一层外围线，它们叫环抱线。这些线有两种作用：一是当分支多时，用环抱线把它们围起来，能让你更直观地看到不同主题的内容。二是可以让整幅思维导图看起来更美观。注意：要先在思维导图完成后，再画外围线。

（4）总体要求。

1）纸要横着放。做思维导图时，纸要横着放。这样空间感比较大。用数字标明顺序。可以有两种标明顺序的方式：第一种标明顺序的方式：可以从第一条主题的分支开始，用数字从1开始，把所有分支的内容按顺序标明。这样就可以通过数字知道内容的顺序。第二种标明顺序的方式：是每一条分支按顺序编排一次，如第一条分支从1标明好顺序后。第二条分支再重新从1开始编排，也就是说，每条分支都重新编一次顺序。

2）布局。做思维导图时，它的分支是可以灵活摆放的，除了能理清思路，还要考虑到合理地利用空间。可在画图时思考，哪条分支的内容会多一些，哪条分支的内容少一些。可以把最多内容的分支与内容较少的分支安排在纸的同一侧，这样就可以更合理地安排内容的摆放。整幅画看起来也会很平衡，画思维导图前，要记得思考如何布局会更好。

3）反复修改，形成风格。一幅完美的思维导图看上去应当是一棵俯视的大树，中间是树干，第二层是树枝，第三层是树杈，最外层是树叶。在完成基本勾勒之后，应对树的枝杈进行适度修剪。其原则为：一是尽量以词或词组表达要点及理据；二是简洁清楚；三是各节点走向要清晰，层次要分明；四是以思路完整、重点突出为目的；五是按思维导图口述内容，检验表达的清晰程度。学会思维导图之后，还鼓励你能成立自己的风格，每一幅思维导图虽然都有一套规则，但也都能形成个人的风格。

思维导图制作的多种技法中，关键词最重要。如果关键词选择得不正确，思维导图所要表达的信息就不准确。要想学会全面总体地分析信息，需要学会观察出信息当中哪部分是它们的关键部分，并搜索到它们的关键点即关键词。

2．思维导图制作步骤

（1）从白纸的中心开始画，周围要留出空白。

（2）用一幅图像或图画表达你的中心思想。

（3）绘图时尽可能地使用多种颜色。

（4）连接中心图像和主要分枝。

（5）用曲线连接，永远不要使用直线连接。

（6）每条线上注明一个关键词。

（7）自始至终使用图形。

3．思维可视化技术与教学过程整合

教学过程既是教师教的过程，又是学生学的过程，是课堂主导教师与主体学生彼此之间的互动过程，而且这种互动不仅存在于课堂之内，还包括在课堂教学前和课堂教学后发生的交流与互动。下面先介绍教师在教学中的活动。

（1）思维可视化技术应用于教的过程。

1）课前：教师在课前备课环节，运用思维导图对教学的三维目标和教学设计进行细致分析，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方式和顺序来保证教学的有效性。思维导图能帮助教师将课程内容组织成更为有效的整合框架，使学生将新的语言信息与原有认知结构里的概念建立联系，扩充认知图式。教师也可以运用思维可视化技术处理资料，让资料的呈现方式图示化，让学生能够快速获取信息。对于教学课件，教师可以直接使用思维导图进行制作，或者将可视化教学资源整合到常见的PPT课件中。在备课环节，不同教师之间还可以通过可视化的教学设计方案进行协作备课，对于全校的教师共同体，能够实现优秀教学设计方案的交流、分享和传播。因此，教师在课前运用思维可视化技术能够提高资料处理、教学设计、课件制作、作业设计的效率和品质，同时还可以促进教师间备课知识的分享。

2）课中：教师在上课时灵活运用思维可视化课件或板式思维导图协助讲解和组织教学。通过以动态的形式分步呈现可视化思维导图教学设计，促进学生理解，进而真正地消化吸收新的知识。教师可根据实际教学需要，使用相应的图示技术，在交互式电子白板或者触摸一体机等交互式呈现设备上即时地制作可视化教学资源，在制作过程中引导学生思考，并综合学生的观点。这种方式可以充分调动学生的课堂积极性，引发学生参与课堂教学，在教师的引导下，共同构建起知识的脉络。

3）课后：教学反思是教师对教学实践的再思考，并总结经验教训，用思维可视化技术对自己教学过程中的优点和遇到的问题进行反思总结，供日后查看或教师之间交流学习。

（2）思维可视化技术应用于学的过程。现在介绍学生的学习活动。

1）课前：学生借助思维可视化技术进行新课的预习准备。例如，对于一节新的思想品德课，学生可以从基本知识、基本规律性内容、基本观点、疑难问题等方面绘制一幅思维导图。学生可以根据教师布置，完成特定预习导图，并上传给教师，这样有助于教师了解学生预习知识的情况，抓住重点进行备课。

2）课中：一方面教师使用思维可视化课件分步呈现自己的教学思路、问题解决过程。另一方面，学生则运用思维可视化技术记课堂笔记。同时，学生之间还可以通过思维导图工具进行小组合作学习，记录讨论内容，共享学习心得等。

3）课后：一件可视化作品能够反映学生对知识重点和疑点的把握。可视化作业的建构，反映了知识点之间的相互关系，也是学生对有关知识、思想观点综合贯通的表征能力。学生在课后根据上课内容，利用图示技术绘制一幅学习总结图，在此过程中能清楚地了解自己对知识的理解程度，对学习进行有效调整。同时，这幅思维导图也可作为教师评价学生的途径。

综上所述，思维可视化技术可灵活运用到“教”与“学”的全过程。要将思维可视化技术与学科教学进行整合设计，以“多环节助力，全程化贯通”的方式提高教与学的效能。

七、“快乐高效课堂”教学模式

为了使学生能心情舒畅地学习，让教师更加注重对学生学习能力、学习习惯、道德情操和价值取向的培养；在教学内容上更加注重知识的拓展；在作业布置上，注重分清层次，布置选择性作业；在教学方法上积极运用激励性语言，激发学生的求知欲；使教师的教学真正面向全体学生，全面提高学生素质，促进学生生动活泼地发展，使每个学生乐学、会学，全面提高教育教学质量。特介绍“快乐高效课堂”教学模式。

（一）“快乐高效课堂”教学模式和原则

“快乐高效课堂”教学模式是创新课堂教学模式的一种尝试，其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。该教学模式的核心内容主要体现在以下四个方面。

1．“一中心”

即以创新性思维能力的培养为中心。

2．“两条线”

一是教师线：激趣导入—目标确认—引导探究—互动展示—小结强化—反馈矫正；二是学生线：预习定标—自主探究—合作达标—展示交流—巩固训练—整合提高。

3．“三为主”

即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为主、以赛为主”的原则。

4．“六个环节”

即课堂教学过程分为六个主要环节。

（1）激趣导入。教师积极创设情境，导入课题。通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。

（2）预习定标。在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节的学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。

（3）合作达标。在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。

（4）互动展示。学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示。教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。

（5）小结强化。教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。

（6）反馈矫正。教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立地完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成、当堂反馈。

课堂教学要体现快乐，要有活跃的气氛，必须遵循以下原则。

1．时间性原则

给学生课堂上充足的活动时间，做到时间上有保证。换言之，教师必须精讲，切实贯彻“三讲三不讲”（三讲：讲重点，讲难点，讲易错、易混、易漏点；三不讲：学生已经学会的不讲，学生通过自学或合作探究能学会的不讲，讲了也学不会的不讲）原则。

2．向生性原则

教师在课堂上要面向全体学生，给予尽量多的鼓励或激励，要采取不同的方式、有效的措施，使每个学生都体验到学习的快乐、成功的喜悦。

3．趣味性原则

安排环节设计问题，要有趣味性。一要做到所学知识与生活生产实际相结合，有较强的针对性。二要使设计的题目有较强的趣味性，把学生的兴趣充分调动起来，保持旺盛的学习情绪。作为课堂教学，必须体现各具特色的教学模式，形成自己的课堂教学特色，并在实践中不断充实完善。

4．精案性原则

备课提倡备精案；任课教师必须认真抓好教学质量关，团结整个年级的力量，做好培优补差工作，建立学困生、优秀生档案。备课精心：注意强化意识、深化改革、依托标准、质量为本、实事求是、便利教学；教案学案相结合；详案简案相结合（青年教师以详案为主），各类形式相结合；集体备课与个体备课相结合，传统型备课与创新型备课相结合。备课围绕“三看”：一看教学理念是否符合新课程标准；二看教学设计是否依托师生探究、合作学习；三看教后小记是否具有针对性、指导性。备课的出发点和落脚点必须是上好课，为上课服务。

5．发展性原则

教师要确立以活动教学为中心的发展观，与学生建立动态的合作关系，让每位学生都自觉主动地参与到教学过程中，把教学过程变成学生与自己共同探求知识，发现真理的过程。把以“教”为中心转变为以“学”为中心的课堂活动，放手让学生操作、实践、思考和创造。让学生在过程中参与知识的积累与再创造，在活动中自己理解和掌握所学知识，充分体现成功和喜悦，让每位学生都在自己的程度上有所发展。

6．适度性原则

快乐教学应注重适度性，以免教学环境过于宽松，而出现课堂失控的情况；适度性就是要求快乐的程度运用要恰当，要把握“度”的原则。从质上来看，快乐素材要恰当，要适应学生年龄特征、接受能力和教学要求，切不可不加选择地滥用。从量上来看，快乐的程度要适当，应以正面教育为主，以歌颂性内容为主。要以教学效果作为衡量快乐适度性标准的重要依据。快乐是手段，高效教学质量才是目的。切记要把握好“快乐”教学的适度，如果“快乐”无度，结果绝对会导致教学失控。

7．诱导性原则

为了避免出现“乐不思学”的情况，教师在进行快乐教学的过程中，还应经常性对学生进行引导，以便及时将学生的“快乐”转化成学习动力等。教师要创设融思想性、知识性、生活性、艺术性为一体的课堂教学情境，诱导学生全身心参与到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，同时要注意“快乐”后的引导，防止学生“乐不思学”。如果老师在课堂教学组织中引导不好，就会导致“快乐”演变成混乱，出现教学失控。

8．激励性原则

在实行快乐教学时，教师应重视给予学生“快乐”的激励性评价，在对待学生的每一个见解上，教师都应予以充分的肯定和理解，并对其进行鼓励和表扬。让学生在学习当中，可以不时地体验到成功所带来的快乐，从而树立起独立解决问题的信心，全身心投入到思想品德课程的学习当中去。

（二）“快乐”素材的充分收集

“快乐”素材是思想品德课“快乐”教学的必备条件。快乐素材无处不在，无时不有，途径有很多。只要我们用心留意身边的一些生活案例，就能收集到。具体方法：一是细心留意身边或社会中一些活生生的案例，并记录在案。二是多看一些书籍、杂志和报纸，发现事例就剪辑或记录在册。三是上网浏览查阅有关资料，查找选择实时性生活素材。四是电视、广播等媒体上的获知等，听广播时注意记录。五是巧用多媒体素材。根据学生实际和教学实际，创造有声有色、生动逼真的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习思维，达到最优化的教学效果，从而打造高效的课堂教学。总之，生活中有许多的“快乐”素材，但需要我们不辞辛劳，细心积累，最好是随身携带笔记本，随时准备记录有用的素材。

（三）思想品德课教师须做“快乐”老师

教师是课堂的组织者、主导者，进行“快乐”教学，就要求思想品德课教师具备以下条件。

1．“快乐”老师

思想品德课教师必须是语言表达能力强，善于说学逗笑，善于运用幽默艺术的“快乐”老师。

2．具备较强的课堂管理能力

即使课前准备充分，环节设计完美，但是没有一个具有较强课堂管理能力的老师来组织把握课堂秩序，也是不会成功的。究其原因，是因为老师在课堂教学管理中无法正确引导好课堂中“快乐”的气氛，导致“快乐”演变成混乱，无法控制课堂秩序，结果导致每个人都“快乐”着自己的“快乐”，课堂没有按照预设的思想品德课内容的思路走，出现教学失控。所以，进行快乐教学还必须要求教师具备较强的课堂教学管理能力，能够轻松驾驭课堂“快乐”马车，不然“快乐”不但不会成为学生学习的动力，反而会成为教学活动的混乱制造者。

3．课前做好充分准备

作为思想品德课教师，课前要进行充分备课、充分预测、充分研究，知识准备要充足。假如一堂课是一次战争，那备课就是战前的战略战术准备阶段。没有充分的战略战术准备，是不可能取得成功的，所以备好课是关键。

4．教师良好的个人魅力

教师在平常就要注意培养个人魅力。教师要平时用微笑、点头、鼓励善待学生，绝不用训斥、讽刺、否定的态度对待学生，必须知识渊博、富有感染力、亲和力和较强的责任心。在教学过程中要注重建立民主、平等、和谐的师生关系。“快乐”教学法对那些传统的、按部就班的、无所用心的教师是极大的挑战和否定，只有高素质的、全身心投入教学中的、知识和技能全面丰富的教师才有资格、有能力采用这种教学方法，胜任这种教学工作。

5．会把握适度的“快乐”教师

思想品德课教师必须适度把握“快乐”教学。如果“快乐”无度，“快乐”就会演变成“苦恼”，导致教学失控；“快乐”素材的运用必须适度，“快乐”只是为了激发学生的学习动机，如果不注意对“快乐”素材的适度性把握，全凭心血来潮，学生乐得前俯后仰，却感觉与本课知识无关。这样的“快乐”就不能实现高效教学的目的。“快乐”教学后的引导必须及时、适时。如果“快乐”的案例列举之后，老师没有及时恰当地引导和延伸，结果学生乐不思学，就不能及时地把“快乐”转化为学习的动机。

总之，适宜初中思想品德教学的模式还有很多。同时，随着时代的发展，各位教师教学实践的发展，还能创造出许多科学的、可行的、好的教学模式，供我们学习和运用。