要做有效的教育
【新手案例】
一辆没有发动的车
我和小明说得最多的话可能就是“你的作业呢？”“你怎么重默还不来找我？”
他是我当着全班同学的面第一个批评的同学，是第一个被我发现不完成语文作业的同学。
我把他叫到办公室。
“你的读本怎么比别人落后那么多？格式也不正确？一直都没交么？”我翻看着他的语文作业，他在旁边不知所措。
我又气又好笑，心里想着：“你这假装什么都不知道的样子装得倒挺像。”
“为什么不做？”“忘了。”
“知道怎么补么？”他点点头。
“这星期交给我完整的。”我向着他的背影丢下了一句。
第一次正面单独接触就不怎么愉快。在此之后的每一次对话，三句离不开作业和默写。也总是我说，他木然或点头。
上课回答问题，他经常站起来茫然不知所措。他有一个习惯性的动作，就是抬头向左看天，似乎是在无声地抗议：不要再喊我起来了，我什么都不知道。
虽然每次叫他回答问题都是这样浪费课堂时间，但是我不想放弃他。
几次三番，终于有点改善，也只是停留在把作业补全的地步，我看得出来，他的语文作业全部是在敷衍我而已。于是乘着中午值班的间隙让他坐在我旁边，看着他用自己都不怎么认识的字写在作业本上，我让他返工，再交，再返工。
上课不怎么说闲话，回答问题很木讷，作业很邋遢，考试考烂，也看不出他脸上的表情。难道真的是无所谓吗？
和他的家长进行沟通，没想到家长先发制人，知道我是个新教师，希望让我住到他们家的房子里去，由他们照顾我的生活起居，而我则替他们盯着小明的学习生活。
“哭笑不得”，恐怕我放下电话的表情只能用这样的形容词去进行描绘。家长很关心自己孩子的学习，是好事，但方式方法让人无语；孩子挺安静，是好事，但在学习上这样无动于衷让人无语。
不过我也能理解家长的心情，想来他们也是用尽各种方法无计可施了，救命稻草能捞一根是一根。
第三次单元测试，小明考得不尽如人意，勉强及格。不过，因为我一直盯着，他比之前两次单元测试还是有些进步的。
总感觉自己在推着一辆没有发动的车上坡，只要我一放手，车就要咕噜噜滚下山去了。累啊，可能需要很长的时间去纠正他的学习习惯吧。
【于洁的建议】
要做有效的教育
我的嗓子之所以教书28年依然保持清脆，原因之一就是我能不说话就不说话。尤其是在和所谓的“后进生”的相处中。
比如遇到小明这样的经常不做作业或者偷工减料、敷衍作业的学生。
“你的作业呢？”“你怎么重默还不来找我？”
“你的读本怎么比别人落后那么多？格式也不正确？一直都没交么？”
“为什么不做？”
这是你的做法，也是很多老师的做法。概括为一句话：先骂一顿，再勒令重做或者补做。
如果以十分钟计算，骂一顿大概九分半钟，勒令的话半分钟。于是一个课间十分钟就这样没了。结果是这十分钟里一个字都还没有写。
有的学生是在教室里补作业的，有可能抄别人的。
也有的是等下一节课课间休息来老师办公室补作业的，在老师办公桌前站着写字，弯腰驼背，很慢很吃力。
我的做法是：办公桌上准备好黑笔和本子，准备好给他坐的凳子。在下课铃响之前我等候在教室门口，等里面的老师下课后，对这个学生说：“我在这里等你，你赶紧去上厕所，然后跟我去办公室补作业。”
按照时间计算，和他说话几秒钟，去办公室坐着补写七八分钟。有不会的我教他。可能没有写完又上课了，那就放在我办公桌上，等下一课课间再来。
时间长了，学生就知道我的习惯了：没有人能够赖得掉我的作业。我不骂你，我很平静地对你说“你跟我走，去补作业”。谁也不要浪费时间。
少说话，多干事。这六个字，在我的工作中，是我很重要的一条原则。
因为，我想做有效的教育。
有的老师貌似在批评学生不做作业，实则是在给自己出一口愤愤之气，自己的气出了，爽了，才让学生补作业。
有时候需要背书，隔天傍晚布置的，晚上在家好好背书。可总有学生到第二天放学了还没有背出来。
有的老师就会在放学后把学生留下来，愤怒地指责，问他昨晚在家里干什么，为什么学习态度这么差，或者打电话给家长告状，花费时间二三十分钟。
然后看看天色已晚，一方面老师自己也要回家做晚饭，一方面担心路上安全，也不敢把学生留得太晚。于是怒气冲冲说一句：“回去背，明天早上来背给我听！”
我的做法是：告诉学生，我陪你，现在开始抓紧背诵。
学生坐在我边上背诵，我自己安安静静做些事情。过一会儿让他试背一下。一边听他背，一边提示一下，帮助他再理解一下以利于背诵。
如果家长在校门外等着接孩子的，就打电话告诉家长孩子在我这里背书，请家长耐心等候。等背好了，我会打电话告知家长孩子现在要出来了。
如果家长没有在校门外等的，就打电话告知家长孩子在我这里背诵，可能要晚一点回家，考虑到路上安全，请家长现在出发到校门外接孩子或者到我办公室里来接孩子。
我给出了很明确的信息：你赶紧背诵吧，我今天是一定要等你背完才放你走的。
谁也别浪费谁的宝贵时间。我不批评你，我只想你今天背诵完。要说就说有效的话，要做就做有效的事。
我有个习惯：只要背书，一定是学生一个个来背给我听的，而且我不做任何提示。背完后我这里做好记录。
这样做的好处是：没有学生能够浑水摸鱼。如果是背给组长或者课代表听的，也许就滥竽充数混过去了，毕竟非常有原则的组长和课代表是很少的。
能够有胆气来我这里背诵的，一定是自己觉得真的背熟了，这对学生记忆的熟练程度有好处。我认真地听着学生背诵，发现不熟练就让学生再多读几遍再来。这样就能减少考场上记忆短路次数的出现。
正因为如此，所以学生在隔天傍晚布置后，还是会当回事的，毕竟，赖是赖不掉的。
我写下这些，是想告诉新教师：
不要做无用功。小赖皮是不怕你的批评的，他知道你说完了也就没事了。他继续消磨你的耐心就是了。他坚持到底就是他胜利。
教育要做有用功。你的目的是让他不少作业，那么就直接采取行动：少了就补；不认真就重做。你坚持到底就是你胜利。
以上只是表面上的，属于浅层次，也就是他的作业问题。
而深层次的，是你对他的交流沟通的内容和态度要改变。
每一次对话，三句离不开作业和默写。说得最多的话可能就是“你的作业呢？”“你怎么重默还不来找我？”
这是不行的。
除了作业和默写，看不到他其他的东西；除了批评指责，听不到你对他的一丝赞赏。
今天，我让你做家里的一件事情，然后模仿你对待小明的态度，用不耐烦的态度和很冷漠的语气对你一味指责。
“你干吗磨磨蹭蹭？”“你到底在做什么？”“你听明白我说的没有？”
你默默地站在那里，心里很难过的样子，脸上露出很无语的状态。
你终于体会到了小明当时对你的木然。
一味指责，会把一个人骂傻的。他会更加不知所措，或者破罐子破摔，反正自己在老师心目中就是这样差劲。
“小明第三单元测试考得不尽如人意，勉强及格。因为我一直盯着，他比之前两次单元测试还是有些进步的。”这就是一次很好的契机，不管怎么说，终究是有点进步了，那就喊到身边来，赞赏一下。
总要给学生一点希望，让他看到老师是在乎他的，老师对他的进步是喜悦的，老师还是会一直期待他的。
写到这里，我的心里是有些沉重的。
因为教育教学的压力与日俱增，升学压力压在学生身上，也压在老师身上。
而学生却因为家庭生活水平的提高，越来越多的人不需要靠读书翻身，所以学习上松松垮垮。他们的读书似乎就是应付家长和老师的。
真是学生不急老师急。反差强烈。
学生在老师手里短短三年就要参加中考，短时间内如何才能让他在学习上有所行动，很多人采用的“短平快”方式就是指责批评。
批评指责当然可以，但如果这样的方式成为教育的常态，成为教育的唯一姿态，那就是一件非常可怕的事情。
教师身上戾气变重，那么整个社会就毋庸多言了。毕竟教师是知识分子，是文雅之人，是整个社会阶层中道德修养相对很高的人。
传道授业解惑，为人师表，是教师该有的样子。
要让学生敬你爱你，一定记得“和学生好好说话”“少说话多干事”。