撕掉对学生的标签
【新手案例】
小言的故事
小言同学是个没长开的小男孩。声音细细软软，人也不大，说话慢吞吞，做什么都比别人慢半拍。
小言的爸爸开学第一天就给我打电话，说小言的语文在小学里极差，上课特别容易走神，要我多加关心。当时还没开始上课，不知道具体情况。等到上完一个星期课，我意识到小言的问题很大。
几乎每一次请他回答问题，他都很慢地站起来，张了张嘴，眼睛看看我，再看看他的组员，然后就低下了头再也不吭声了。
他的学习习惯也很差，上课上了五分钟书本上一个字没写，我提醒他抓紧记笔记，他才恍然大悟似的，开始从课桌里找笔。词语和古诗文的默写几乎次次重默。
小言还是很爱笑的，只是笑得和别人不一样。同样一句话，能引起同学们的笑意，别人是微微笑，他是整个人都摇摆着的笑；或者除了他，其他人都不笑。
小言很懒，作业不做，背书不背，重默不来，上课不听。一口气说出来这么多，突然意识到，这些几乎组成了语文基础性学习中最重要的部分。秋游前的一节语文课，他把红笔里面的墨挤出来，然后加水稀释，在课桌上画了一个大大的爱心。
我很生气，我讲了整整一堂课，他听没听，记没记，还画了这样一个爱心，是多幼稚？
我拍下了照片，发给他的家长。他又有点可怜地望着我，好似是我欺负他一样。我心里想：如果我连他的课堂纪律都不能管住，那他怎么学习到新的知识？
为了让他写作业，在中自习的时候，我会让他搬个凳子坐到讲台前。一来可以杜绝他和别人讲话，二来可以专心学习，提高学习效率，有不懂的还可以随时问我。
但就是这样在我眼皮子底下，他仍然动作很慢，一节中自习只写了寥寥几句话。我翻看了他之前的作业，发现其中有一次他写得非常好。他看着我嗫嚅道是他妈妈教他写的，如果妈妈不教的话就不会写。
初中里的阅读赏析作业，对他而言像天大的难事，他的思维像是完全被堵塞了，一个字也写不出来。我只好让他抄写写得好的同学的赏析，指望他能找到一点点做题的感觉，但是收效甚微。
平时下课我也会尽量去多关注他，有一次喊他来默写，让好几个同学去喊也没看见他的人。很多次点名批评后，他看见我也就比较害怕的感觉。
但是他的玩性实在是太重了，从上课到下课，几乎没有看见他安静看书的时候。如果下课时把时间精力都放在看管他写语文作业，又怕其他老师会有意见，毕竟不能只学语文一门功课。
这次秋游，远远地看见他小小的身影在高高大大的摇摆锤前面，畏惧却又渴望向前尝试，这是不是他学习语文的缩影呢？但愿是。
再继续观察研究他吧，总能找到办法的。
【于洁的建议】
荷塘与南风
告诉你哦，我之所以能够在工作中那么不急不躁、持之以恒，因为我相信“荷塘效应”。
荷塘效应：假设第一天，池塘里有一片荷叶，一天后新长出两片，二天后新长出四片，三天后新长出八片，可能一直到第29天，我们也只看到池塘里依然只有一半的地方长有荷叶。而令人瞠目结舌的是，到第30天荷叶就掩盖整个池塘。
在29天的“临界点”之前，信息可能都处于缓慢的滋长期，难以引起人的注意，而一旦到了最后一天，瞬间爆发，其影响力将让人瞠目结舌。
俗话说行百里者半九十也是这个道理，行了90里路了，还有10里路往往是成功的关键，但有时候往往在最后关键的一步就放弃了。
表面上看上去，似乎仅仅一天时间，就实现了以前无数天期望的成功。现实中，有很多人就在创造奇迹的前一天放弃了，于是失败在成功的前一天。
厚积薄发说的就是这个道理。
我因为知道这个荷塘理论，所以遇到一些难办的事情或者难教的学生，我心里是笃定的。只问耕耘，不问收获。耕耘的过程会很漫长，而收获的时间不知道哪一天会到来，可我知道，只要一直坚持着做一些努力，收获迟早会到来。
还记得《林中小溪》这篇文章吗？小溪一路开山劈水，发出声响，但“不是示弱，不是诉怨，也不是绝望。每一条小溪都深信自己会到达自由的水域，早晚会到达……”
“就让路途当中出现阻塞吧，让它出现好了！有障碍，才有生活。”
“小溪流经树林的全程，是一条充满持续搏斗的道路，时间就由此而被创造出来。搏斗持续不断，生活和我的意识就在这持续不断中形成。”
很多人读这篇文章觉得没啥意思，我读的时候很是感慨。不是每个人都曾经充满坚定的信念去开山劈水的，只要有过这样的经历的人，读到上面这些句子，都会会意一笑。
遇到小言这样的学生，你首先要做的就是告诉自己：定定心，从一片荷叶开始，一天一天，等待荷叶满塘的时候。
1.重建规矩
我自己上课有个习惯，上课前语文课代表来我办公室询问需要同学们做些什么准备工作，然后写在黑板上，这样的话，预备铃响以后我进入班级，绝大部分的同学已经把语文课上需要的东西放在桌子上了。我会提醒学生收拾桌面，除了语文的东西外，其他各科的东西都放入桌肚里。
“书翻到第几页，笔拿在手里，我们开始。”这是我每节课都会说的话。这是一个长期的听课习惯的训练过程。
你可以站在小言边上，用眼神来示意、检查。而不是等上课五六分钟了发现他没有跟上节奏后表示很生气。
2.撕掉标签
他的父亲因为小学里的情况，已经给小言贴了语文很差的标签，所以小言也就破罐子破摔了。而他的母亲则索性用代劳的方式来助长了小言的懒惰。小言失去了自己的思维，认定自己学不好语文了，所以作业不做，背书不背，重默不来，上课不听。
那我们就撕掉这张标签，同学喊他他不来，那就山不转水转，课间老师自己去找他来，哪怕就是来重默一个词语一句古诗文也好，就是不要让他觉得只要我课间躲开了老师就拿我没办法了。或者在语文课下课后直接就带到办公室去补作业或者重默。
和这样的学生打交道其实就是一场持久战、拉锯战。必须反复抓、抓反复。一旦老师放松了或者失望了懈怠了，感觉收效甚微而无心无力再坚持下去了，那么结果就是对这个学生彻底放弃了。
老师要明确告诉小言：你是能够学好语文的，我是不会放弃你的。作业是必须要做的，没做肯定要来补的。你有一点点进步，我是会表扬你的。别人可以比你好，但是你不可以一无是处。
最近网络上有一盆被骂死的植物很夺人眼球，暂且不管植物被人一直骂会不会死，但是可以肯定的是如果有一个人一直对你说你笨死了、你学不好语文的，那是真的你很有可能就很沮丧、学不好的。
所以，和家长通电话或者家访是很有必要的，请家长不要再给小言贴标签，更不要用直接报答案让小言听写的方式来帮助他完成作业。
从某种程度上来说，小言的懒洋洋、慢吞吞，也是他对那张标签的一种抵触情绪的表达：好，你说我学不好了，那么我就不好好学了。
3.改变方式
既然一味批评没有效果，那么就换一种方式。喊小言到办公室来帮帮忙，搬搬本子，发发作业，哪怕是帮老师把语文书拿到讲台上去，拷拷课件，都可以。任何一个学生都是希望得到老师赏识的，因为喜欢一个老师而愿意学好这门功课也是常有的事。
法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个狂风大作，意图吹去行人的大衣，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因为觉得很暖和，所以开始解开纽扣，继而脱掉大衣。结果很明显，南风获得了胜利。“南风效应”给人们的启示是：在处理人与人之间关系时，要特别注意讲究方法。同一目标，方法不一样，结果就会大相径庭。
这样的学生，一直被老师严厉批评指责，就会躲着老师，嘴里不说，但是行动上会有抵触，“我就是不做，看你能拿我怎样”，三棍子打不出个闷屁，神仙老子也没办法。这是他无声的抵触行动，也是他对老师的底线的试探。
老师要让这样的学生明确地看到老师的态度：我不来骂你，但是我会坚持我的底线，我不会放任你。
温柔的坚持，类似于水的流动，水滴石穿，细水长流。
4.他山之石
我也曾遇到过这样的学生，手脚之慢，让人恨得牙痒痒；上课走神，喊他起来回答问题完全云里雾里。也实在拿他没有办法，毕竟上课不可能只盯着他一个人，更何况若盯着他一个人心里就越看越气恼，严重影响上课情绪。
偶然有一次他的朋友放学后要做值日生，却被广播里喊去开会，便请他帮忙做一下值日生，哪知他课堂作业还没有完成，老师走进教室喊他快点写，朋友无可奈何只好再去请其他同学帮忙，临走丢了一句话：“你每次都这样，想让你帮个忙就这么难吗？”他脸色尴尬，被我看在眼里。
我支走了另一个帮忙的同学，对他说：“我等你，你赶紧写课堂作业交掉，不能因此而失去朋友。你做完了就和我一起帮你的朋友做值日生，等你朋友开会回来他看到是你在帮忙会很高兴的。”
他用了很长时间，包括其他同学指点，终于完成了课堂作业，我就在一边耐心地等他。等他完成后长舒一口气冲到我身边说：“老师，我好了，可以扫地了。”我就站起身来和他一起做值日生。
那天临走的时候，我对他说：“其实，我也很想让你帮帮我忙，做点小事情的，可我总是不敢来占用你的时间。什么时候你能完成作业了，有时间了，来帮帮我，多好。”
他略有改变，可还是慢得不行，终于有一天跑过来对我说：“老师，有什么要帮忙的吗？”
我问他：“你作业都搞好了？”
“是的！”他很大声地说。
“好！去黑板上写把语文资料放在桌子上，按照123的次序排列，准备装订！”
他一溜烟跑去了教室。
这样的次数，真的难得一次，大量的时候他总是被组长被老师催着讨要作业又拿不出完成的作业，成绩也还是很差。
那就继续等待吧，坚定地相信那个荷塘效应，一片，两片，三四片，总有一天荷叶会铺满荷塘的。
也许在你这个老师任教他的三年里，也许是在他漫长的人生里。
南风徐徐吹就是了。