第三章　改变：解放学生，解放学习

帕姆：我们通常将孩子看作是蹒跚学步的孩童，缺乏协商能力，无法处理成长路上的磕磕碰碰，或者是小小成年人，只是需要快点长大。以上种种都不恰当。他们是孩子，既脆弱，又聪明，因为他们的好奇心广阔无垠。甚至是我们的高中生，引用一位校长的话，也还是孩子，而且这是正当合理的。但是，我们需要理解何为童年。童年并不意味着无助，或是智力水平有限，而是缺乏经验，却一直在成长。我们的任务是给学生提供丰富的体验，挑战他们的好奇心，提供丰富的资源，并用爱心环绕他们。这样，学生才能成为强壮、富有创造力和持久力的真正的学习者。而且，多年的经验使我明白，一个在辅导班花费大量时间的学生不会成为真正的学习者。

伊拉：我们不会使用“成绩差距”这样的字眼，而是“机会差距”，这是因为成长于贫困或（以及）隔离环境中的孩子与成长于富裕环境中的孩子唯一真正的差别就在于机会（了解各样词汇、智力争论、熟知各种食物、旅行，以及成年人能成为的样子的机会）的不同。我记得自己少年时期曾见到一位朋友的父母，他们都是大学教授和研究人员。在遇到他们之前，我从不知道世界上还存在着这种职业。如果你不知道某样事物存在，你就无法想象自己会成为怎样的人。如果无法想象自己可以成为的样子，就无法梦想、探索、计划和行动。如果对飞机一无所知，自然不会成为宇航员。

所以，在这里你会看到各种各样的孩子能够通过各种机会找到自己成为学习者的热情。我们不会要求学生来发展“毅力”，而是力所能及地为他们提供各种资源。我们不会为了成人方便而牺牲学生利益，相反，我们会尽力满足学生的需要。

查德：学校教育实际只有两种：一种是为了同化和压迫；另一种是为了启发和赋能。你所描述的那种学习之所以不会发生，是因为它是要通过政策进行推动的。政策无法推动教育实践，但可以影响人的行为。教师可以关起门来，随己意而行，而无视政策——政策只是作为激励或惩罚之用。如果教师的信念不能改变的话，就无法改变他们的行为。因此，我的工作致力于关注教师信念的同时，注重与行动相结合，使之付诸行动。