第3章 对优越感的追求与其教育意义
除了人格统一体之外，人性的另一个重要心理事实是对优越感和成功的追求。当然，这种努力与自卑感具有直接关系，因为如果我们不感到自卑，我们就不会有超越现状的欲望。优越感的追求与自卑感实际上是同一个心理现象的两个阶段，但为了便于说明，我们将这两个问题分开阐述。在本章节中，我们将着重论述对优越感的追求及其教育意义。
关于对优越感的追求，人们提出的第一个问题可能就是这是否是天生的，就像生物本能一样。对于这个问题，我们只能说这个假设的可能性很小。我们没有确切的证据表明对优越感的追求是天生的。但我们必须承认，对优越感的追求以某种雏形核心的形式存在，具有发展可能性。或者，我们可以说人类本性与对优越感的追求具有相关关系。
我们知道，人类活动局限在特定的范围内，而且有些能力是我们永远无法获得的。例如，我们不能获得犬类的嗅觉能力，也不能用我们的眼睛感知光谱中的紫外线。但有一些机能水平是可以得到进一步发展的，而这种进一步发展的可能性正是追求优越感的生物学根据和人格心理演变的根源。
据我们所知，儿童和成年人都有在所有情况下表现自我的能动欲望，这是没有办法消除的。人类本性不能容忍永远的屈服；人类甚至推翻了神灵。被侮辱和轻视的感觉，以及不确定和自卑的情绪都会致使人们产生一种达到更高层次、获得补偿和实现圆满结果的欲望。
此外，我们还可以证明，儿童的这一性格特征受到环境影响，即这些环境力量会使他们产生自卑感、无力感和不确定感，这些反过来会刺激、影响儿童的整个心理生活。由此，这些儿童将目标定为将他们自己从这种状态中解脱出来，达到一个更高水平，从而获得平等感。而向上的愿望越强烈，儿童设定的目标就越高，希望以此获得证明其实力的证据，但这些证据往往超过了人类力量的极限。儿童有时可以从各个方面获得一些支持，因此会设想在未来成为上帝一样的全能人物。儿童的某些想象表明他们会幻想自己与神灵相似。这种情况通常出现在那些具有无力感的儿童中。
例如，一个十四岁儿童的心理状况非常糟糕。当他被问及童年印象时，他回忆说在六岁时，他因为自己不会吹口哨而感到万分痛苦。但有一天，在他从家里走出来时，他成功吹响了口哨。他感到非常惊讶，认为是上帝附在他身上吹响了口哨。这个事实明确表明，无力感与接近上帝的想象之间存在紧密的关联。
对优越感的追求与突出的性格特征有关联。我们通过观察可以发现这类儿童的全部雄心。当自我肯定的欲望变得非常强烈时，这类儿童还会产生嫉妒情绪。这类儿童很容易养成希望他们的竞争对手发生各种不幸的习惯；而有时，这些儿童不仅仅是希望（这通常会导致神经症），还会故意惹麻烦、伤害他人，甚至偶尔会表现出明显的犯罪特征。这类儿童可能会造谣诽谤、泄露内部秘密，并贬低其他同伴，并会因此感觉自我价值的提升。在这些儿童感觉被别人观察时，情况更是如此。他们不允许任何人超越他们，所以他们并不在乎是他们的自我价值得到提升，还是其他人的价值降低。当这种对力量的渴望变得非常强烈时，这种渴望就会表现为怨恨、怀恨在心。这些儿童总是会表现出好战和挑衅的态度，这种态度会在其外表中体现：体现在他们眼中闪烁的光芒中，突然爆发的怒火中，以及在与假想敌战斗的准备中。对于那些以优越感为目标的儿童来说，接受考验是一件非常痛苦的情况，因为这样一来，他们的无价值很容易就会暴露出来。
这一事实表明，测试应该适应儿童的情况。对每个儿童来说，测试的意义并不相同。我们经常发现，一些儿童认为测试是一项非常艰巨的任务，他们在进行测试时脸色涨红或发白，并开始结巴和颤抖，而且会被害羞和恐惧所麻痹，大脑变得一片空白。有些儿童只能在与其他人一起时才可以回答问题，因为他们感觉其他人正在观察他。这种对优越感的追求也会在戏剧中体现出来。对优越感具有强烈渴望的儿童无法接受其他人扮演骑马者而他自己扮演马的角色。这类儿童总希望自己扮演骑马者，并总是试图领导和指挥他人。在他因为过去的经验而不能担任此类角色时，他就会通过干扰别人的游戏来让自己满足。如果他接二连三的失败，并变得更加气馁，他的雄心会受挫，任何新的情况都会让他后退，而不是激励他向前。
那些雄心勃勃、没有受到挫折的儿童会对各种竞技游戏感兴趣。在遭遇失败时，他们会表现出惊慌失措的样子。我们通常可以根据最喜欢的游戏、故事、历史人物和人员来推测儿童的自我肯定欲望和方向。我们发现具有雄心的成年人通常会崇拜拿破仑，因为拿破仑是拥有雄心的典型人物。此外，白日梦中的狂妄自大也通常表明存在强烈的自卑感，这种强烈的自卑感会刺激气馁的人们躲避到脱离现实的幻想中寻找满足和陶醉。睡梦中出现同样的情况也是由于类似的原因。
儿童在追求优越感时会选择不同的方向，这些方向之间的差异可以被划分到特定类别中。不过，我们不能进行精确的类别划分，因为这些差异繁多，且主要取决于儿童自己信心的多少。发展没有受到阻碍的儿童会将对优越感的追求指向可实现有益成就的路径：他们试图获得老师的喜爱，有条不紊地做事情，并发展成为正常的少年学生。但是，根据经验可知，这种情况并不占多数。
还有一些儿童想要超过其他人，并为此做出了高强度的努力。这种努力通常是表明儿童拥有过分雄心的一种迹象，但这个迹象很容易被忽视，因为我们习惯把雄心看作是一种优点，且会激励儿童做出进一步的努力。但这种做法通常是错误的，因为这会使儿童在发展中设定过分的雄心。而不断膨胀的雄心会致使紧张状态的产生。对此，儿童只能承受一段时间，且不可避免地会表现出压力逐渐增大的迹象。这类儿童大部分时间会留在家里看书，很少参加其他活动。而且，此类儿童经常会因急于上学而避免其他问题。我们不能对此类发展感到完全满意，因为在这种环境下，儿童的心理和身体无法得到健康发展。
这类儿童为了超过所有其他人而安排的生活并不很合适儿童的正常成长。人们应该不时提醒他不要将大部分时间用在看书上，要出去呼吸新鲜空气、和他的朋友一起玩耍，或者做其他事情。虽然这类儿童并没有占大多数，但这种现象时有发生。
此外，还有一个经常发生的情况，就是一个班级中的两个学生暗中竞争。有机会对这类儿童进行密切观察的人会发现，进行此类竞争的儿童有时会形成不是特别令人满意的品质。他们会变得容易嫉妒和猜忌，当然，独立、和谐的人格不应该包含这些品质。他们会因为其他儿童的成功感到烦恼，而且，在其他人取得进展时，他们会开始出现神经性头疼、胃疼等。当其他儿童受到表扬时，他们会退到一边，永远不会称赞别人。这是嫉妒的迹象，但不能明显地说明儿童存在过分的雄心。
这类儿童通常不能与他们的同伴友好相处。他们在每件事中都希望起到主导作用，并且不愿意服从游戏的总体指挥。这样的结果就是他们不喜欢与其他人一起玩游戏，且对他们的同学态度傲慢。他们与同学的每次接触都是不愉快的；而且，越是这样，他们越发觉得自己的处境不安全。这类儿童不确定自己会成功，而且，当他们感到不确定时，他们会感到慌乱。他们会因为别人对他们的期望，以及他们自己对自己的期望而背负过重的负担。
这类儿童可以敏锐地觉察到家人对他们的期望。他们会带着激动而又紧张的情绪完成摆在他们面前的每一项任务，因为他们希望超过所有其他人，成为“耀眼的明星”。他们会因为寄托在他们身上的希望感到负担，但只要环境有利，他们仍然会承担这份负担。
如果人们了解相关绝对真理并能够找到帮助儿童避免此类问题的完美方法，行为问题儿童可能就不会出现。然而，鉴于我们没有找到此类方法，而且我们不能合理地安排儿童学习所需的必要条件，儿童过分期待成功明显是一件极其危险的事情。在面对困难时，他们的感受与没有负担此类不健康雄心的儿童截然不同。我们在这里所说的困难是指那些不可避免的困难。我们无法且可能永远无法防止儿童遇见困难。其部分原因是我们的方法不当，我们的方法并不适用于每一名儿童，需要得到进一步的改进，我们也一直在不断地进行改进。其另一个原因是受过分雄心的影响，儿童的信心被削弱了。在面对困难时，他们没有克服困难所需的勇气。
雄心过大的儿童只关心最终结果，认为这是对他们的成功的认可。如果没有认可，成功本身并不会令人满意。我们知道，在许多情况下，儿童在遇到困难时保持心理平衡比实际尝试克服这些困难更为重要。但是，雄心过大的儿童并不知道这一点，他们无法失去他人的钦佩。最终结果就是，随处可见大量依赖他人评价的人。
在面对价值评价时保持心理平衡感是非常重要的，这可以在那些具有先天器官缺陷的儿童身上看到。这类情况是很常见的。很多儿童的左侧比右侧发育得更好。但人们通常并未认识到这个事实，所以在右手文明中，惯用左手的儿童通常会遇到很多困难。因此，我们需要通过特定的方法来确定一个儿童是惯用右手还是左手。我们发现惯用左手的儿童几乎都会在写作、读书和绘画方面遇到异常的困难，而且他们的双手通常比较笨拙。判断一个儿童是否天生惯用左手一个简单但并不是完全确定的方法是要求儿童双手交叉。惯用左手的儿童通常会将左手拇指放在右手拇指之上。令人震惊的是，我们发现很多人天生是惯用左手的，但他们并没有意识到这一点。
在对大量惯用左手的儿童的成长历史进行调查时，我们发现了以下事实：第一，此类儿童通常被认为是笨拙的（在符合右手习惯的安排中，这不足为奇）。对于这种情况，我们只需要想象一下在习惯于右行交通后，在一个左行交通的城镇（例如，英国或阿根廷）横过马路时的困难就可以了解了。如果一个家庭的其他成员都惯用右手，惯用左手的儿童的处境就会更加糟糕。因为使用左手的习惯会干扰到他的家人和他自己。此外，在学校学习写字时，这类儿童开始会表现得比其他儿童差，而且因为这个理由不能被理解，他们会受到责骂、获得较差的成绩，且经常会受到惩罚。这类儿童没有办法解释这一情况，只能相信他们在某些方面的能力不如他人。他们因此会产生受到限制、在某种程度上处于劣势，或比不上其他人的感受。他们在家里也会因为笨手笨脚而受到责骂，这加剧了他们的自卑感。
这不能被视为最后的失败，但还是有很多儿童在这样令人沮丧的情况下放弃了奋斗。因为他们不了解真实情况，也没有人告诉他们如何克服他们的困难，所以他们很难继续奋斗下去。正是因为这个原因，很多人没有进行充分的右手锻炼，以至于他们的笔记难以辨认。不过，这个障碍是可以被克服的，很多惯用左手的人成了优秀的艺术家、画家和字迹雕刻家的事实就可以证明这一点。这些人虽然天生惯用左手，但他们通过训练发展了右手使用能力。
有一种盲目的观点表示，如果惯用左手的人训练使用右手，他们会变成结巴。这个盲目观点出现的原因是这类儿童面对的困难有时非常大，以至于他们失去了开口说话的勇气。这也正是大量惯用左手者还表现出其他形式的沮丧（神经过敏、自杀、犯罪、精神反常等）的原因。但另一方面，那些克服惯用左手障碍的人通常会在生活中获得更高的地位，这种情况在艺术界经常发生。
尽管惯用左手这个特征微不足道，但依然为我们提供了一些非常重要的信息，即在我们将儿童的勇气和毅力催发至某一点之前，我们不能对儿童的能力做出判断。在我们吓坏儿童，带走他们对美好未来的希望后，他们或许看上去仍然能够继续前行。但如果我们激发他们的勇气，这些儿童将能够完成更多的任务。
有过度雄心的儿童通常处于不利的处境，因为人们习惯根据儿童的成功，而非他们面对困难、克服困难的准备情况对儿童进行评判。而且在现代文明中，人们还习惯于关注明显的成功而不是全面教育。但我们知道，容易获得的成功是非常短暂的。因此，促使儿童建立过度雄心是没有任何益处的。最重要的是让他们变得勇敢、不屈不挠和自信，让他们认识到不应该因为失败而气馁，而是应该将失败作为新的问题处理。如果老师可以辨别儿童在哪一点的努力看起来是徒劳的，以及儿童是否在开始就做出足够的努力，问题肯定会容易很多。
因此，我们可以发现，对优越感的追求可以体现在某一种性格特征上。有些儿童对优越感的追求最初体现在过分的雄心上，但他们之后放弃了这个雄心，因为其他儿童已经领先很多，他们的雄心无法实现。很多教师习惯于严厉对待那些没有足够雄心的儿童，或者给他们较低分数，希望以此激发他们潜伏的雄心。如果这个儿童还具有一些勇气，这种方法是成功的。然而，我们并不建议广泛应用这种方法。因为这种处理方法会让那些在学习中已经接近危险线的儿童变得彻底困惑，让他们变得更加呆笨。
但令人惊讶的是，如果我们温和对待、关心和理解儿童，儿童将会展现出意想不到的智力和能力。出现此类变化的儿童会展现出更大的雄心。这仅仅是因为他们害怕再回到之前的状态。他们之前的生活和缺乏成就的状态经常出现在他们的脑海中，就像警告信号一样督促他们前进。在之后的生活中，他们中的很多人表现得就如同被恶魔附身一样：他们日夜忙碌，经常过度工作，但仍然认为他们做得还不够。
但考虑到个体心理学的主要思想，即所有个体（儿童和成人）的人格均是一个统一整体，且个体的人格通常表达为个体逐渐建立的行为模式，所有一切都会变得明朗起来。在脱离行为者的人格的情况下对单个行为进行判断是错误的，因为一个具体的单一行为可以有多种解释。但当我们将儿童的特定行为或动作，例如，迟到，理解为儿童对学校为其所设任务的必然回答，行为判断中的不确定性就会消失。这个行为意味着他不希望与学校有关联，因此他不愿意遵守学校的规定。为了不遵守学校的规定，他采取了所有可能的办法。
根据这个观点，我们可以了解“坏”学生的整体情况。我们发现在对优越感的追求表现为拒绝学校，而非接受学校时，问题就会出现。届时，一系列典型行为症状会出现，而且，这些症状会越来越接近于屡教不改和退步。这类儿童会变成宫廷小丑一样的存在，他会不断地用恶作剧来逗别人开心，但除此之外不会做其他的事情；或者，他可能会故意惹恼他的同伴；或者他会逃学，并结交一些坏朋友。
因此，不仅这些学龄儿童的命运掌握在我们手中，个体的后期发展也掌握在我们手中。学校提供的教育和培训将对个体的未来生活起到关键性的决定作用。学校位于家庭和社会生活之间，因此，学校有机会纠正儿童在家庭教养下形成的错误生活风格，并有责任帮助儿童准备适应社会生活，确保儿童能够在社会的大团体中和谐地发挥个人作用。
当我们从历史的角度来审视学校的作用时，我们发现学校一直都是根据当时的社会理想来培养个体。学校先后是贵族、宗教、资产阶级和民主的学校，一直都是根据论调和掌权者的要求培养儿童。现在，随着社会理想的不断变化，学校也必须改变。因此，如果当前的理想成年人应具备独立、自制和勇敢的特点，学校就必须进行调整，从而将个体培养成符合这些条件的人。
换句话说，学校不应该将其本身视为最终目标，而是应该牢记他们是为社会而不是为学校培养个体。因此，学校不能忽视那些已经放弃“在学校成为模范学生”这个理想的儿童。这些儿童未必就对优越感没有强烈的渴望，他们可能只是将注意力转移到了他们不必承担太大压力，且他们认为会更容易取得成功（无论对错）的其他事情上（这可能是由于他们之前在这些方面下过功夫）。他们或许不能成为杰出的数学家，但他们可以在体育运动方面取得优异成绩。教育工作者不应该忽视任何此类突出成就，而是应该将此类成就作为一个出发点，以此鼓励儿童在其他活动领域取得进步。当教育工作者从一个令人鼓舞的成就出发，通过这个成就让儿童相信他可以在其他事情中取得同样成功时，教育工作者的任务就会简单很多。这个方法其实就是引导儿童从一个丰收的牧场转移到另一个牧场。而且，所有的儿童（不包括那些低能儿童）有能力成功完成学校功课，他们需要克服的只是人工构建的障碍。产生这类障碍的原因是将抽象的学校表现，而不是最终教育和社会目标作为评价依据。从儿童方面来说，这类障碍主要表现为缺乏自信，其结果就是因为无法找到适当的表达，儿童对优越感的追求会脱离有益活动。
在这种情况下，儿童会怎么做？他会找到一个躲避的办法。我们常常会发现这类儿童有一些独特行为，而且这些独特行为实际上并不会引起老师的好评，但可能会引起老师的注意，或者只会引起其他孩子对这种无礼或固执的钦佩。这类儿童通常会因为他所制造的混乱而认为自己是一个英雄、一个小巨人。
此类心理学表现和行为失范是在接受学校的考验时暴露出来的。尽管这些都是在学校产生的，但它们的根源并不在学校。也就是说，除了积极的教育与纠正任务之外，从消极意义上看，学校还是一个实验站，可以揭露早期家庭教养中的缺陷。
一位优秀而又细心的教师可以在儿童第一天入学的表现中发现很多东西。因为很多儿童会立即表现出被溺爱儿童的所有迹象，新的环境（学校）对于他们来说是非常痛苦而又不愉快的。这类儿童之前没有与他人接触的实践，但这些实践在交友方面具有重要作用。儿童在入学时就具有一些如何与他人建立联系的知识是最好不过的事情。他们不能只依赖一个人，并把其他人排斥在外。虽然学校有必要纠正家庭教育中的错误，但最有利的情况是儿童在入学时几乎没有这些错误。
一个在家中受到宠爱的儿童不可能立即将注意力集中到学校功课上。这类儿童时常会分心。他会表现出留在家里、不去上学的欲望，他实际上根本没有“学校归属感”。人们可以很容易发现许多厌恶上学的迹象。例如，父母在早上需要哄他起床；他们必须不断催促他做这做那；他们发现他在吃早饭时磨磨蹭蹭等。这似乎都表明这位儿童已经构建起了不可逾越的障碍，这会阻止他取得进步。
这种情况的治疗、补救措施与惯用左手者的治疗、补救措施相同：我们必须给予这些儿童充足的时间去学习，我们不应该因迟到对他们进行惩罚，因为这加剧他们在学校不愉快的感觉。在这样一名儿童看来，此类惩罚会让这类儿童更加认定他不能适应学校。而且，当父母为强迫这类儿童去上学而动手打他时，这位儿童不仅不想去学校，还会想办法让他的处境更好一些。当然，这些方法实际上是逃避，而不是面对困难。这类儿童对学校的厌恶，以及他们处理学校问题的无力感都会体现在每一个动作和每一个行动中。例如，他永远不会将所有的书本放在一起，他总是会忘记携带或丢失书本。所以，当一个孩子经常忘记携带和丢失书本时，我们可以确信他并没有很好地适应学校生活。
在对这类儿童进行研究时，我们发现他们几乎都认为自己不可能在学校取得任何意义上的成功。但这种自我低估并不完全是他们自己的过错。这个错误观点部分是由其周围环境引起的。比如在家里，有人在愤怒时说过此类儿童不会有好的未来，或者责骂他们愚蠢、无用。之后，当这些儿童在学校受到批评时，他们会认为那些说法都是真的。他们缺乏判断力、分析能力（他们的长辈也经常缺乏），所以会产生误解。因此，他们甚至在尝试抗争之前就放弃了，他们认为失败是不可避免的，这证实了他们不如他人。
由于周围的环境大都如此，在错误观念形成后，儿童自己很难纠正这些错误；另外，这些儿童通常在付出明显的努力后依然落后，所以，他们很快就放弃了努力，并转而寻找借口远离学校。因此，不上学，也就是逃学，是最危险的征兆之一。逃学被视为最恶劣的行为，人们通常会给予最严厉的惩罚。这样，这类儿童认为他们迫不得已，只能通过狡猾伎俩和歪曲事实来保护自己。此外，还有其他途径引导他们做更多的错事。他们会伪造家庭笔记并篡改学习成绩报告单。他们会向家人撒谎，谈论在学校应该参加的活动，但他们实际上已经有一段时间没有参加了。他们还会在上课时间找个地方躲起来。不用说，他们会在这些藏身之所遇到逃学的其他儿童。因此，仅仅通过逃学是没有办法满足他们对优越感的追求，这促使他们采取进一步的行动，诸如实施违法行为。这样，他们的情况越来越糟糕，最终做出犯罪行为。他们拉帮结派，开始偷窃，习得性变态，他们觉得这样做就意味着他们长大了。
但在迈出这一步后，他们的野心变得越发膨胀，他们会采取更多的举措来满足他们的雄心。由于他们之前的行为都没有被察觉，他们认为他们可以犯下最狡猾的罪行。这就是很多儿童不会终止犯罪行为的原因。他们希望在这一方面实现进一步的发展，因为他们认为他们不可能在其他方面获得成功。他们不会考虑任何富有建设性和有益的事情。在同伴行为的刺激下，不断膨胀的野心促使他们做出新的违法乱纪行为。人们通常会发现那些具有犯罪倾向的儿童非常自负。这类自负与过度的雄心具有相同的根源，会促使儿童不断采用某些方法让自己显得与众不同。因此，当他们不能在生活的积极方面获得一方天地时，他们就会转到消极的方面。
以一位杀害老师的儿童为例。通过对这个案例进行详细研究，我们在这个男孩身上发现了上述所有性格特征。负责教育这个男孩的家庭教师自认为对心理的表达和功能了如指掌。这个男孩接受了小心而又过度紧张的家庭教育。他的雄心从不切实际的高度逐渐削减到无影无踪（即变成完全气馁），他最终失去了对自己的信心。生活和学校无法满足他的期望，他于是转而开始实施违法行为。通过违反法律，他摆脱了教育工作者和儿童指导专家的控制，因为在当前社会，人们还没有找到将犯罪，特别是少年犯罪作为教育问题（心理错误纠正的问题）处理的机制。
任何从事教育学相关职业的人都熟悉这样一个奇怪的事实：教师、牧师、医生和律师家庭中的孩子通常都比较任性。这种情况不仅出现在没有太多专业根基的教育工作者家中，也会出现在人们认为有较高水平的教育者家中。尽管他们具有专业权威，但他们似乎无法在他们自己的家庭中建立和平与秩序。这一现象的解释是，在所有这些家庭中，某些重要的观点被完全忽略或未被完全理解。其部分原因是作为教育工作者的父母试图通过他们的假定权威在家中实施严格规定。他们过于严厉地压迫自己的孩子。他们会威胁到孩子的独立性，且确实会剥夺他们的独立性。他们似乎在儿童心中唤起了一种反抗情绪，这种情绪会促使儿童对这类压迫进行报复。他们以棍棒教育孩子，这种压迫会深埋在儿童的记忆中。此外，我们还需要记住的是，审慎的教育方法会导致父母特别留意孩子。这在大多数情况下是非常有利的，但这往往会导致他们的孩子想要一直成为他人关注的焦点。这类儿童认为他们自己是一个展示实验，并将其他人视为应负责任和决定的一方，认为其他人必须消除所有困难，而他们自己无须承担任何责任。