课堂留白，让留白留出精彩
——基于学科核心素养中“学习能力”的思考
柏凌波
【摘要】英语学科核心素养中有关学习能力的要求，需要教师对传统的英语教学方式进行改革，做出适合学生自主学习能力发展的课堂教学设计。英语教学中的“留白”是教育的新境界，它充分尊重学生的主体意识，给学生营造一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。在课堂学习中科学而艺术地留下一点空白，对于激活学生的思维起着积极作用，我们要学会这一点，才能更有效地进行教学，让留白留出精彩。
【关键词】核心素养 课堂留白 学习能力
2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。《意见》发布以后，关于学生核心素养的讨论迅速成为教育界关注的热点问题。
在中国，学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。所以，在核心素养这个大概念下，衍生出各学科核心素养的概念。结合中国基础教育英语课程的现实需求，英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
21世纪的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力。对于中国学生来说，发展英语学习能力十分重要。学好英语并非易事，因此，掌握英语学习的要领，养成良好的学习习惯，形成有效的英语学习策略，显得尤为重要［1］。培养学生的自主学习能力，不仅是英语学科的核心素养要求之一，更着眼于学生长远的、全面的发展。
传统的教学中，我们一直认为“上课思路清晰，讲解透彻，不给学生课后留下疑问，让学生提不出问题的教师就是好教师”。因此，在教学中我们坚持精心备好每一节课，备课中认真思考每一个重点难点的突破。课堂上学生可能刚刚看题，我们就开始进行提示或点拨，一节课下来好像学生们没有不懂的问题，也没有新的问题出现。看似这样就是一节成功的课，而事实证明，教师如果在课堂教学中不注意适当“留白”，不给学生留下自主思考和自由发展的时间和空间，学生就很难获得深入思考和深度体验的机会。课堂教学就很难获得精彩的自然生成，也就会失去灵性。因此，课堂教学需要“留白”［2］。
留白是一种艺术，也是一种智慧。那么，什么是留白呢？从知识角度而言，留白即根据知识特点设置空白，适度模糊，有效地激发学生的求知欲，引导学生填充“空白”。在初中英语课堂中，运用留白艺术有其必要性：一是改革课堂教学的需要；二是激发学生主动思考、自主学习的需要［3］。
一、课堂提问的“留白”
课堂提问中，教师需要注意提问的频率、节奏和难度。有些问题一旦提出，需要学生立刻反应，给出作答。例如上一节课我们刚刚学习了跟food（食物）相关的词汇，那么本节课一上课，作为对已学知识的检测，教师可以提出这样的问题：“What kind of vegetables/meat/fruit do you know?”这样的问题可以要求学生不假思索，立刻作答。而有些话题性的、思考性的问题提出后，则要避免急于让学生们说出答案。例如，针对food这个话题，教师可以提问“Is your favorite food healthy? Why?”这个问题提出后，就要让学生在思考后做出回答。学生要想回答这个问题，需要从三个方面进行思考：首先要确定自己最喜爱的食物是什么，其次还要甄别这种食物是否是健康食品，最后还要给出原因。如果此时不设留白，要求学生立刻回答，一方面学生们的思考可能不够到位，答案不够成熟；另一方面，在基础好的学生说出答案后，那些基础不好的学生更没有机会进行思考了。在给予充分时间的同时，教师可以适时地给予学生们必要的启发和提示以及具有发散性思维的引导。这样，学生才能突破思维定式的局限，重新组合已有知识，增加探求新知识的愿望。
二、教学内容的“留白”
苏霍姆林斯基说过：“在讲课的时候，有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识的原野的窗子。”这就是说，在英语课堂上，教师要适当地保留教学内容，把有些知识有意识地留下不讲，给学生创造知识上的空白。知识上“留白”的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过“留白”的设计去调动学生自主学习的积极性［4］。当学生发现从教师和教材上得不到所学的知识时，那块“空白”就会使他们迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找。例如，我在讲解人教版《Go for it》九年级教材中Unit 2的I think that moon cakes are delicious！这一单元时，当我讲完section A中有关中秋节的故事后，对于section B中另一个西方节日圣诞节的讲解，我没有马上进行。对于初三的学生，圣诞节并非新鲜事物，在之前的学习中我们曾多次讲到圣诞节的由来、传统、标志性符号、与圣诞节有关的活动等。因此我布置了一个课后作业，让学生分小组在课下查资料，自己查找有关圣诞节的有趣故事、相关小说等，然后上课再来通过PPT的形式与全班同学分享和汇报。当教师放开手，让学生在课下发挥自己的能力，调动身边的资源去进行某些知识的自我探究时，学生往往会比我们期待的做得更好。这并不是对知识的“舍弃”，而是一种“欲擒故纵”的手法，这样就起到了“吊学生胃口”以激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲的作用。
三、讲解知识点时的“留白”
课堂教学中的流畅性很重要，但若一味地口若悬河、滔滔不绝，效果未必好。因为学生只是被动地接受信息，而没有主动思考的时间，不能形成深刻记忆，听后往往很快遗忘。如果教师讲完一个知识点后设下“留白”，给学生消化、吸收、练习和巩固的时间，就能获得不错的效果。
例如在讲解英语阅读理解题的时候，我一般在给出正确答案后，不会立刻开始讲解，而是给学生时间去反思自己的错题，并要求学生进行小组讨论，先试着自己去解决问题。在这个过程中，生生之间的互动往往可以解决一大半错题和疑问，而他们解决不了的，往往是具有共性的问题和疑惑。因此之后我再进行整个语篇的讲解时就会非常有针对性，学生的注意力也会相对更加集中，极大地提高了课堂教学的有效性。在讲解完整个语篇之后，我会再留点时间，让学生们学会利用这个时间去反思在老师讲解之前，他（她）是怎么理解的，讲过之后他（她）的理解又有什么变化。在这种对比中，教师就可以潜移默化地培养学生的思维能力和自主性，并促进学生在学习上的不断进步。
四、评价“留白”
教师课上对学生的评价是整个课堂的重要组成部分，一句表扬性的评价，可以让学生获得自信心，可以让学生对英语产生更加浓厚的兴趣。不过有的时候这样的评价并不一定能得到最好的效果，特别是教师提出的一个问题有很多答案时，这个时候当第一个好答案出来时，如果教师过多夸奖的话，别的学生会受教师影响而认为这就是最好的答案。
评价留白体现在教师对学生找到的答案不妄加评判，也不强求一致，而是留给学生更加广阔的探索空间，尤其是语言的学习，不像数学、物理、化学这些学科那样只有唯一的答案，因此学生完全可以保留自己的意见。比如有些阅读理解题，当有多种答案时，教师可以允许他们保留自己的意见。
“留白”教学中强调以学生为中心，而一提到以学生为中心，难免会有人认为可以弱化教师的作用，进而否认教师在教学中的主导作用；就会转为片面追求课堂的热闹，放任学生。事实上，“留白”并不是也不可能是完全任凭学生去自学或盲目探索而不要教师的指导［5］。在留给学生广泛思考空间的同时，教师要发挥主观能动性和创造性，在学生学习的各个阶段，提供更多的帮助和指导，使学生不是盲目地而是有目的地学习。因此，学生的主体地位和教师的主导作用在交往互动式教学中缺一不可。
充满活力的英语课堂需要适当的“留白”。留一处空白，让学生静心思考；留一段时间，让学生交流讨论；留一块地方，让学生完善自我。英语课堂“留白”处，恰是学生思维活跃时。英语教师应充分利用文本的优势，让学生的英语综合素养在这种“留白”艺术的课堂教学中得到真正的提高。唯有如此，英语课堂教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，师生在这样的课堂中才能真正实现教学相长的目标。
参考文献
［1］程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵［J］.课程·教材·教法，2016（5）.
［2］殷世东，潘黎.把独立思考权还给学生［J］.现代中小学教育，2006（2）.
［3］王历荣.浅谈高效学习英语的方法——课堂留白［J］.读与写，2015（10）.
［4］伏红娟.英语课堂“留白”处，学生思维活跃时［J］.海外英语，2011（10）.
［5］刘美芳.留白，绽放别样的精彩［J］.河北教育：教学版，2009（10）.
（本文获2018年海淀区“风采杯”教学论文一等奖）