方法7：让阅读与孩子的真实生活建立联系

所谓阅读行为，也就是阅读者所做的可被观测到的事情──作为阅读者，我们会有意识地从事一些行为，以期与我们的生活建立联系。不妨将其视为我们所坚持的习惯，譬如，记录我们希望阅读的书目列表，向朋友推荐图书，参加图书小组，又或者用纸夹、书签和即时贴标记我们的阅读进步。

而我们刚刚步入小学一年级的大多数孩子其实都是不会阅读的，那么在这种情况下，想要孩子们从步入学校伊始逐渐养成阅读者所坚持的习惯，首先我们就要让他们知道这些习惯具体是什么。教师应该外显地予以简明易懂的指导，指出阅读者会怎样做，并且给孩子们在真实环境下使用真实图书亲身实践的机会。只有让孩子们明白阅读者做什么，他们才有能力去学习如何做。

讲解阅读行为的第一节课可如下开场：“同学们，通过和你们聊天以及与你们的家人通信，老师了解到，大家都希望在这门课上学会阅读，没错吧？好的，实话实说──我最喜欢的就是教小孩子如何阅读。我感觉到，你们和我认识的其他孩子有很多相似处，那就是你们已经知道很多关于阅读的知识了。让我再解释一下我说的话吧。你们先在头脑中想象一个爱读书的人。想到了吗？很好。现在，你知道这个人很爱阅读，你看到他正在做什么呢？你知道这个人作为一个阅读者是什么样子的吗？”

孩子们会纷纷给出答案：

“他们会举办读书俱乐部，我妈妈就是这样！”

“他们总是去图书馆，借一大堆图书。”

“他们会读很多特别难的东西，就像我爸爸，他会读报纸、读书，还会读他单位的文件。”

“他们读的书特别多。”

“果然不错！”我对他们说，“你们果然非常了解阅读者的行为！我会将你们的话记录在这种长纸条上，再贴在教室后面的黑板上。这样一来我们就不会忘了这些话了。接下来的几天，我们来做一些调查──大家要仔仔细细地观察你提到的那些阅读者，看看他们还做了什么事。然后我们再看看能有哪些新收获。”

临近周末，后面黑板上已经贴满了纸条。孩子们和我发现，阅读者

◎ “会谈论书籍、交流思想”。

◎ “彼此之间互相推荐书籍”。

◎ “询问与书中情节相关的问题”。

◎ “跟朋友们一起读书”。

◎ “彼此之间互相交换书籍”。

◎ “边读边指书上的词”。

◎ “重温读过的书”。

◎ “买书”。

◎ “读出声来”。

◎ “大笑，哭，微笑，皱眉”。

◎ “大声朗读”。

◎ “使用书签”。

◎ “读完一本书之后，再读新的一本”。

◎ “在即时贴上做笔记，贴在书上”。

◎ “观看插图，读上面的小字”。

◎ “特别快地读”。

◎ “慢慢读”。

◎ “在字典里查词”。

有些孩子非常注意读书的地点，他们坚持也要记录这种信息（贴在黑板的另一边）。那么，阅读者在哪儿读书呢？

◎ 在床上。

◎ 在树下。

◎ 坐在走廊上。

◎ 在花坛边。

◎ 在被子里。

◎ 在学校。

◎ 看足球赛时。

◎ 蹲在马桶上时。

◎ 在飞机上。

◎ 在书店里。

◎ 在收银台前。

◎ 在车里。

◎ 排队时。

◎ 坐在沙发上。

◎ 坐在一个大红椅子上（我感觉我们这简直就是写了一首诗！）。

了解了这些后，我就会开始向孩子们具体示范阅读者的行为，并且共同讨论其原因何在。比如说，有一天我和学生们讨论阅读者在读过一本书之后会做什么。经过讨论和归纳列表，我们发现：他们可能会暂停一段时间，对一些重大思想进行思考；或者重读这本书；或者选一本新书；或者与朋友讨论这本书；又或者与朋友共同读这本书。我们还推测了（并且马上获得了第一手资料）他们这样做背后的原因。譬如，之所以选择重读，也许是为了更好地理解书中思想；也许是为了欣赏优美的语句；也许是为了读书俱乐部上的发言做准备；更有可能仅仅是出于对这本书的喜爱而已。

鉴于阅读行为的范围实在太过宽泛，因此我会从中遴选出那些最重要的进行教学──亦即那些我认为对于初学者来说最应该用心练习的行为。我会将自己的精力和学生的精力，都花费在这些工作上。

我这样做的目的何在？为何要花费时间示范并练习阅读行为呢？我认为，这些工作：

◎ 为一个阅读环境的塑造奠定了基调。

◎ 让学生明白分享自身所学乃是一种责任。

◎ 凝聚集体──大家共同调查、学习并实践阅读者的所作所为。

◎ 为孩子提供一个了解自身学习状况的机会。

◎ 培养独立自主的精神。

◎ 趁早鼓励孩子积极参与，并建立信心。

◎ 传达出如下讯息：“你很聪明，我相信你能做到。我会先给你示范。”