策略9：提升推理能力

推理是讨论中必不可少的一部分。在某些情况下，尤其是在讲授个人、社会和健康教育课（PSHE）时，最好是在没有额外支持的情况下，学生分享各自的观点和想法。然而，在大多数情况下，定论应该由教师提出。这表明，当一个话题有争议时，每个人都有权发表自己的意见，但并非所有的意见都是平等的。基于合理推断的、有证据支撑的或者有例证的观点要更有说服力和可信度。如下例：

学生A：我喜欢冰激凌。

学生B：我喜欢冰激凌，因为它味道好，还有诱人的颜色和不同的口味。

学生C：我喜欢冰激凌，因为它味道好，还有诱人的颜色和不同的口味。比如说绿色，非常悦目，巧克力味能够刺激感官，释放大脑中的化学物质。

学生A做了一个没有任何支撑的论断。在社交谈论中，这种说法是可以的，我们天天都在说类似的话。但是在课堂讨论情景下，这种表达的有效性受到限制。因为它不能促进理解，达不到说服效果，也不能阐明思考过程，无益于小组学习或者使其更睿智。

学生B给出两个理由解释为什么喜欢冰激凌。两个理由以一种相互关联的形式呈现，并暗示颜色和口味是紧密相连的。但是仍然有两点未阐明：（１）味道好的东西是好东西；（２）多样性是好东西。

学生Ｃ通过进一步深化推理颜色和口味的性质特点，给出理由证明为什么这些是好东西，并分别举例说明。此外，他给出了关于大脑释放化学物质的具有科学依据形式的证据。可以说他给出的证据还符合广泛接受的概念——吸引力。这承载着美学的内涵和美的理念。通过这种引人入胜的方式，学生也正在形成一种被社会上大多数人广泛接受的一种观念。

显而易见，学生C的观点比学生A或者B的观点更有分量，当然，这并非否定他们两人的观点，而是要告诉人们一个事实，推理、证据和案例是说服性论证的关键点。

课堂讨论的时候，提升学生的推理能力非常重要。这并不是说你应该确定一种特定的风格并要求每个人都要遵守，也不是将讨论作为挑选最佳推理能手的竞赛。相反，它意味着学生应该明白教师希望他们为自己提出的观点给出理由、证据和案例，而教师也会督促他们这样做。在班级里营造这样一种氛围，于你的学生大有裨益，有助于他们思路清晰，言之凿凿，并书写利落。

值得花时间与学生们谈谈什么是好的推理，包括合理证据和案例的运用。主要有三种类型的推理，细述如下：

演绎推理：如果A存在，那么B成立。如果B存在，那么C成立。因此可以推理出如果A存在，那么C成立。这意味着可以从逻辑上的一个前提推导出一个结论。一个经典的推论如下所示：凡人皆有一死。苏格拉底是个男人，因此苏格拉底也会死。

归纳推理：这是观察推理。我注意到，到目前为止，太阳每天都会升起。由此推断它明天照样升起。归纳推理的一个问题是，一个反例就可以推翻之前所有的假设。例如：在我17岁之前，我只看到了白天鹅。那时候我认为所有的天鹅都是白色的——这个结论是我的经验之谈。在我18岁生日的那天，我在动物园里看到一种黑天鹅。我的白天鹅推理（尽管这么多年我曾经见过上百只白天鹅）由于这一件事而崩塌。

类比推理：通过类比，进行推理，事关相似性的判断。即注意到两个事物的相同之处，因此，它们也应该有其他的相似之处。例如：社会就像人体，它们都有重要的组成部分，各个部分协同工作，但却分工不同。

除了了解不同类型的推理之外，学生还应该了解证据和案例之所以重要的原因。

证据：以事实、观察或者其他类实证数据形式，或者以概念或者观点方式提供公认的和可接受的支持，而这些概念或者观点在很多人或者群体看来是真实或准确的。实证证据能够证明也能否定理论或者假设，因为这些都是关于世界的陈述。证据是观察所得、经验所得，或者实验所得的数据。因此，证据就是要不证实某个关于世界的陈述，要不就是证伪它。

案例：这点在以上章节中已经介绍过。简单地说，案例为抽象的观点提供了具体的实物参考，能够证明断言的东西。

这些简短的总结并不能涵盖全部。然而，它们仍然能够为教师和学生提供足够的思考素材，以提升他们在讨论中的推理能力。