序

你有没有留意过，老师们对那种“照本宣科”的职业发展研讨会感受如何？我们这里所说的“照本宣科”，不是指电影《照本宣科》里的杰米·埃斯卡兰特那样，提升学生们对数学的理解，而是指一种教学方式，一个老师站在那里，像演讲一样不停地讲课，直到把自己累得筋疲力尽。如果下次你再参加类似的研讨会，不妨环顾一下你周围的同伴们。大多数人都在玩笔记本电脑、收发电子邮件、登录微博，或者和朋友聊天；其他某些人在不停地唠叨；还有一些人默默地期望再来一杯咖啡，以便保持他们礼貌的镇静。只要授课人还在喋喋不休地唠叨，这一切就都会继续下去。

不过，成年人已经找到了积极行动的应付机制，儿童却享受不到这份奢侈。尽管有些学生找到了某些方法，主动超越，但更多学生只是谦恭地被动接受。绝大多数学生上课是不允许携带手机或者笔记本电脑的，也是不允许在课堂上随便聊天的。大多数孩子只是学会了让老师引导自己的视线。他们经常坐在教室里，眼睛看着老师，但实际上，他们的思绪却飞到了几里地之外。显然，他们并没有积极地、有意识地投入到课堂之中。而且不幸的是，学生们常常会选择完全离开学校，来回应这种枯燥乏味的课堂。如果那种“照本宣科”的教学方式对我们的职业发展研讨会都不行，怎么就敢说它适合我们的孩子呢？

本书试图用全员参与技巧来替代这种“照本宣科”的教学方式。我们希望提供一种方法，让学生们积极地参与到学习过程当中来。所以，我们为教师们写作此书，其中包括真实的课堂实例，以及大量经过实践检验的教学技巧，这些马上就可以运用到你的课堂中去。通过本书，校长们可以为老师们提供一个教学技巧工具箱，以及一个课程分析模型，这个模型可以帮助老师们把课堂变得更有吸引力，使他们的课程内容与学生密切相关，又充满魅力。甚至那些厌烦枯燥讲授的大学教授和职业培训师，也可以使用它。是的，哪怕是面对成年学生，这些技巧也可以增强教学效果，使学生们更好地理解你想要教给他们的内容。本书中的很多全员参与技巧，既适用于学前教育，也适用于讲授大学物理。在你阅读本书的时候，我们鼓励你时不时停下来，思考一下如何结合你的授课对象的特点，改造每一项技巧，以便将它们运用到你自己的课堂中去。

本书说明了全员参与技巧为什么有效，以及应该如何运用它们。首先，我们在第1章和第2章说明了为什么有效，揭示了缺乏投入对学生走向成功的巨大损害。在美国，超过30%的学生不能从中学正常毕业（据格林和温特斯2005年的调查数据）。其他很多学生虽然在枯燥无味的课堂中毕业了，但他们也丧失了认知能力，没有发展出高阶的思考能力，而高阶思考能力对于深入、持久、有意义的学习是非常必要的。我们相信，使用全员参与技巧，可以让这些学生的学习达到不一样的效果。第3章给出了使用全员参与技巧所需的工具和必需品，比如全员参与技巧文件夹等等，它们可以将全员参与技巧完美流畅地融入到你的课堂之中。然后，在第4章到第7章，我们介绍了确保学生能够全员参与的实际技巧。大多数介绍包括以下四个部分：

整体描述——展示这项技巧的概况。

使用方法——展示使用这项技巧的每一步具体步骤。

如何确保高层次思考——展示超越表面思考的思想。

开始运用——使用这些技巧时，我们鼓励老师们根据个人情况加以调整，使之更加适合自己的课堂环境和教学内容。

最后，第8章和第9章说明了，如何将全员参与技巧作为教学评测的工具，以及如何创建有利于运用全员参与技巧的课堂。

阅读本书也是对一个现代学校的参观，这里有很多创建了有利于运用全员参与技巧的课堂的老师。你将在本书中遇到来自宾夕法尼亚中南部曼海姆中心中学的这些优秀老师：

梅根·巴布考克，六年级老师；

马特·贝克，初二英语老师；

考特尼·塞斯罗，五年级老师；

莉斯·卢布林，初二历史老师；

香农·保罗，初一、初二英语老师；

凯利·波特，阅读专家；

麦克·派尔，五年级老师；

朱莉·沃什，六年级老师。

我们与这些老师进行了深入的交流，他们精辟地说出了我们想要听的内容。在进行这些研究时，这些老师的教龄从2年到16年不等，平均教龄为9年。他们对各种教学技巧的运用，为本书提供了实际案例，可以作为借鉴，帮助你将同样的技巧运用到你的课堂中去。

我们还在书中使用了希瑟·拜耳的教学案例，她是一位毕业于米勒斯威尔大学的五年级老师。希瑟非常善于将全员参与技巧运用到她的日常课程中，她的经验也证明，全员参与技巧既适用于经验丰富的老教师，也同样适用于年轻的新老师。

我们希望本书能够在老师和校长们当中激起火花，围绕如何调动学生参与积极性并深度认知地投入课堂学习的话题展开讨论。我们也希望你能够与我们进行交流。我们诚邀读者在我们位于ASCD Edge公司网站的主页上留言。只要在网上搜索ASCD Edge，进入网站，在搜索框中键入Himmele，就可以给我们留言。我们期待着来自你们的声音。