如何使用本书

为什么注重课堂开始和结束

每堂课的前几分钟极其重要。在这短短的5分钟或10分钟内，学生可能转为“开启”状态，被课程内容深深吸引，也可能目光呆滞，注意力分散。他们可能非常清楚本节课的教学目标和教师的要求，也可能在教学活动开始时仍然困惑不已，过一段时间之后才能迅速了解教师的要求。

每堂课即将结束的几分钟同样重要。学生可能把所学内容联系起来，并且思考怎样把这些内容融入已经掌握的知识体系中，他们也可能只记住一些“零零散散”的观点，对所学知识没有整体认识。他们可能反思自己的课堂表现，努力提高自己，也可能匆匆离开，对怎样过渡到下节课毫无头绪。

因此，课堂的开始活动和结束活动与教学活动同等重要。不仅如此，它们对优秀课堂设计的影响也得到了英国教育与技能部（the Department for Education and Skills）的认可，并且通过英国国家教育标准署（Ofsted）的反馈和教师培训课程得以推广。

怎样才算是好的开始和结束

好的开始和结束存在很多共同点，并且和任何一种优秀的教学活动也有很多相同之处。它们至少应该符合下列部分特征：

● 目标明确。教师必须清楚这个活动怎样促进学生学习以及是否符合本单元的教学目标、教学设计和考试要求。

● 指令清晰。教师在遵循课堂“少说话”这一原则的基础上，让学生明白他们要做什么。

● 积极性高。学生对活动内容或方式感兴趣或者充满好奇，他们在本节课甚至日后课堂上的积极性比较高。

● 节奏把握准确。学生能够迅速开始或结束他们的活动，保证自己和教师明白应该以什么节奏开展活动、达到什么目标以及如何进行下一步。

● 参与度高。每个学生都应该参与到这些活动中，而不仅仅是经常举手回答问题的两三个学生。

● 使用范围广。目前的课堂活动排斥了一些学生，即使最基本的提问也往往针对班上的好学生。实际上，全班学生都有权使用活动材料并且在课堂上发表自己的看法。

● 挑战。教师应该鼓励学生在已有知识的基础上独立思考，并且向他们提出挑战，挖掘他们的潜力。因此，活动必须允许多种结果存在。

● 创新。这些小活动是尝试新事物的机会，学生可以通过意想不到的方式来探讨某个主题。这些活动十分具有想象力，有时娱乐性也很强。

● 多样性。活动并没有遵循一个重复固定的模式，每节课的活动都有所不同。它们选择不同的激励方法，要求不同的回应，培养不同的技能，采用不同的教学方式，如视觉、听觉等。

● 教学评价。不管开始活动和结束活动以何种形式出现（如简短评论学生的回答、回答学生提问、学生互评小测验），教师都可以通过这些活动评价全班或者某个学生的学习情况。教师根据对学生学习情况的了解，可以调整下节课的教学方式、节奏和内容。学生也可以通过他们收到的反馈增进对教学内容的理解。

● 反思。学生有时间思考以下问题：所学知识与某个主题存在什么联系？这个主题与其他学科甚至日常生活有什么关系？我在哪些方面取得进步？哪方面需要改善？

本书目标

毋庸置疑，教师的时间非常宝贵。若想设计一节优秀课，教师所要考虑的远不止高效的开始和结束，如：如何保证活动之间过渡顺畅？本堂课的教学目标是什么？每个活动或者教学单元占多长时间？教学材料和辅助设备是否准备齐全？班上学生是否有行为问题？

在诸多问题中，教师极易忽略课堂的开始和结束，取而代之的则是匆忙的校服检查、点名、收作业、布置作业、整理书本、打扫卫生，抑或反复使用同样的方法，过度依赖提问，如：“谁能说出我们上节课学了哪些内容？”

有时，特定学科或主题的开始活动和结束活动非常容易操作，并且效果很好。化学课教师可以请学生扮演固体、液体和气体中的原子，地理教师可以播放地震当天的一段新闻视频，历史教师可以分析某个事件的起因。目前，针对特定学科，书店和互联网提供了很多教师可以借鉴的开始活动和结束活动。

然而，若想找到完全符合某个教学步骤、班级规模和学生水平的活动，却实为不易。简单“复制”这些活动容易导致与上节课或者本节课的教学活动衔接不紧密，不利于学生的理解。教师可以根据教学内容对这些活动进行调整，但有时当你这么做的时候你可能已经又从头开始了。

这本书提供了一个不同的途径，概括了灵活简便的50个创意以保证课堂的开始和结束充满新意、节奏紧凑、引人入胜。这些活动并非以内容为导向，而是以活动本身为基础，书中的描述侧重活动本身的类型和形式，于是我们有50个活动“框架”，教师对其进行简便快捷的调整后，就可以“塞入”特定学科的相关内容。整体看来，这本书旨在为教师提供一个工具箱，供教师从中挑选适合的工具开始或者结束任何一堂课，也可为教师提供一些灵感。

使用指南

书中介绍了一个开始活动或者结束活动，接着给出了每个活动的形式，并且解释了其中每个要素的特征和目的。

为了便于阅读，我们根据这些活动的重点和方式把它们分为几类。每一类构成一部分：

1. 了解学生的知识储备。这类活动旨在鼓励学生用自己的话或图总结、排序、掌控或者阐释所学内容。

2. 让学生都参与的高效提问法。在教学过程中，提问是一个非常有效、不可或缺的工具。这类活动提供了多种提问方式。

3. 利用关键词帮助学生进行学习。这类活动旨在鼓励学生界定、学习并且使用关键词。

4. 深受学生欢迎的游戏秀。采用一些众所周知的电视游戏、广播游戏和桌面游戏，借助其竞技性吸引学生。

5. 引导学生积极思考。这类活动包括字谜、猜词等挑战，供学生解答或完成。

6. 运用肢体活动加深印象。这类活动要求学生动起来，非常适用于午饭后、周五下午和动觉型学习者。

7. 评价教学活动，改善学生学习方法。最后这类活动鼓励学生反思自己的学习方式：他们掌握了哪些知识？在哪些方面表现最好？还有哪些方面需要提高？

正如前面所述，好的开始和结束存在很多共同点。书中的大部分活动经过调整后既可以在课堂开始时开展，也可以在课堂结束时进行。虽然两者在很多方面非常相似，但它们的侧重点不尽相同。开始活动主要用于介绍新知识，激发学生对某个主题的兴趣，而结束活动则往往是总结教学内容并进行反思，当然这也并非一成不变。因此，书中的一些活动既可以作为开始时的活动，也可以是结束时的活动。

正如下面这个例子所示，我们对课堂上每个活动的使用方法进行了详细说明，但是这些活动是否有效还取决于两个关键因素，它们在书中反复出现，因而有必要在此加以解释。

严格计时

顾名思义，开始的活动和结束的活动应该仅限于课堂开始和结束时。严格计时意味着节奏较快，以免占用教学活动的主要时间。提前告知学生这一点（你们有3分钟的时间……）利于学生跟上你的节奏，有效利用这段时间。不同的教师可以采用不同的方法计时。一些教师可能在一开始就直接告诉学生他们有多长时间或者活动的截止时间，然后在时间截止前提醒学生。另外一些教师可能使用秒表或虚拟秒表计时，这样每个学生都能清楚地看到所剩时间。

反　馈

很多开始的活动和结束活动在结束时都需要反馈，但并非一概如此。学生提出他们的看法、回答和建议，教师或其他学生进行改正、作出反应、发表意见。活动中的点点滴滴不仅利于教师评价学生的学习情况，而且有助于拓展学生的思路。反馈标志着活动结束，并且与本堂课的教学内容或者下节课的教学活动相关。学生可以分享他们的观点，通过听取其他同学的看法判断自己的理解是否正确。因此，留有充分时间完成这一环节十分必要，让学生渐渐期待这个环节，反思自己的答案。组织和激励反馈的问题如下：

● 谁愿意跟大家分享一下自己的答案？

● 你为什么选择这个呢？

● 是不是很难选择？你是不是差点儿就选了另一个选项？

● 这个建议有没有潜在的问题？

● 你怎么界定你给出的答案呢？

● 这个答案与以前学过的内容有什么联系呢？