第四章
课堂纪律管理的两大错误：唠叨和情绪化

教师在试图管教孩子时犯下的两个最大的错误是：唠叨和情绪化。将孩子视为“小大人”，然后在需要管教的情况下喋喋不休，这是不好的，因为过度的解释会使孩子生气、困惑和分散注意力，从而让他们不太可能配合。喋喋不休也会导致谈话—劝说—争论—喊叫的综合征。

为什么情绪化具有破坏性？今天人们不是都在告诉你“毫无保留地诉说”并表达你的感受吗？“表达自己，不要把想法都藏在心里”似乎是现代心理学的普遍建议。

如果你的工作是和孩子在一起，这是一个很好的建议吗？其中一半是好建议，而另一半则不是。好的一半是这样的：如果你对孩子有积极的感受，那就让它表现出来吧。赞美你的学生的建设性行为和尽职尽责的行为，并拍拍他们的肩膀。

然而，当你对孩子感到烦躁或生气的时候，“不要把想法都藏在心里”是个糟糕的建议。在这些时刻不受约束是一个问题，因为当我们成年人生气时，我们经常做错事。愤怒的成年人可以大嚷、尖叫、贬低和唠叨。“1-2-3魔法教学”既可以控制成年人的愤怒，也可以控制孩子的行为。

关于情绪化会干扰有效的教学这个事实，其实还有另外一个原因。当孩子很小的时候，他们会感觉自己不如成年人。他们感到自卑，因为他们没有长大。与成人和年龄较大的孩子相比，他们更小，特权更少，没那么聪明，不是很有技巧，没有那么负责任，所有事情上都缺那么一点。这种“不足”给他们带来了很多烦恼，他们不喜欢。他们喜欢觉得自己很强大，能够在世界上留下一些印记。

关键概念

如果你有一个学生正在做一些你不喜欢的事情，你总是对此感到非常沮丧——当然——她会为你再做一遍！

如果你看两岁的孩子，你会发现他们想要像5岁的孩子一样，可以做更多事情。同样，5岁的孩子想要像10岁的孩子一样。10岁的孩子想和你一样——他们想开车和使用信用卡！他们希望对世界产生一些影响并使事情发生。

你见过一个小孩子去湖边扔石头吗？孩子们可以连续几个小时做这件事，部分原因是飞溅的水花是他们影响力的标志。他们是引起所有骚动的人。

在水中扔石头与学校里发生的事情有什么关系？很简单。如果小孩可能让你们这些大人感到沮丧，你的不安对他来说就是个大水花。你的情绪爆发会产生意想不到的后果，让你的孩子感到自己很强大。他的反应并不意味着他没有良心，也不意味着他将成长为一名职业罪犯。这只是一种正常的童年感觉：拥有所有这些力量似乎是一种暂时的奖励，或能让孩子感觉良好，从而感到自己有劣势的部分被弥补了。有老师说：“当她不断地按铅笔时，我简直疯了！为什么她这样做？”这位老师可能已经回答了问题。她会这样做——至少部分原因——是因为这会让老师发疯。

因此，一个重要的规则就是：如果有一个孩子正在做一些你不喜欢的事情，那么你总是对此感到非常沮丧，当然，她就会为你重复一遍。你越关注会越糟糕，因此最大限度地减少对负面行为的关注，并最大限度地提高对积极行为的关注度，这非常重要。

关键概念

你越关注会越糟糕——所以一定要肯定好的行为。

在纪律管理方面，你希望保持一致、果断和冷静。因此，我们在《教室里的1-2-3魔法教学》中的建议是你在涉及冲突或管教的时刻，可以使用我们称之为“不说话和无情绪”的规则。既然我们都是人类，那么这两条规则实际上意味着不怎么说话而且没有什么情感。但这些规则对你管教的有效性至关重要。除了“1-2-3计划”之外还有纪律管理系统，但你会因为谈论太多而太激动，进而毁掉它们。当然，这两个错误通常是齐头并进的，所涉及的情绪通常都是愤怒。

有些教师可以像关水龙头一样关闭说话和情绪不安的阀门，特别是一旦他们看到在正确的时间保持安静是多么有效。其他成年人需要练习在孩子调皮时，看起来无聊或不感兴趣。还有一些成年人不得不咬着牙来完成这个工作。我们曾经看过一件正面印有这样字眼的T恤：“帮助我——我在说话，我不能停下来！”很多老师不得不一遍又一遍地提醒自己，说话、争论、大喊大叫和尖叫实际上会让课堂上的事情变得更糟。这些“战术”只管几秒钟。如果在使用“1-2-3魔法教学”一个月到6周之后，你发现你无法摆脱这些麻烦的习惯，可能是时候与学校心理咨询师、社会工作者或外部治疗师进行友好咨询了。