第一章　学习阅读两大基础

阅读的学习，需要搭配儿童身心发展阶段给予不同的素材，需要好的语言能力作为跨入阅读的基础，更重要的是，需要环境中有阅读的示范与互动。

“喂，姐妹们，母亲要我们爱护这些书，读这些书， 并且要牢牢地将它们记住……我们本来对这种事是很忠实的， 然而在父亲出门以后，再加上关于战争的不好消息， 将我们搅乱了……现在你们如何做，随你们的便， 然而我自己必定将这本书放在这桌上，每天醒来，就读一点……” 于是他开始读他的新书。绍和也读了起来， 脸上表现出一种不大看得见的庄严和安静的神态。 贝思给这些新书和他姐姐们的榜样感动得不得了， 低声说：“……我们也来照样做吧……”

——摘自《小妇人》

阅读发展研究的指标人物，哈佛大学教授夏尔（Jeanne Chall），在1983年曾以六个阶段描述儿童学习阅读的历程，这六个阶段又可分成两大部分，分别是：“学习如何读”（learn to read）和“透过阅读学习”（read to learn, learn from reading）。前者透过阅读，学习如何读；后者也是透过阅读，进而学到各种知识。不论前者或后者，我们都必须帮助孩子学习阅读，成为一位独立的学习者。

学习阅读的历程（如图1-1）就像学钢琴。学习钢琴之初，学生首先要听老师的示范演奏，然后，跟老师一起弹，在老师协助下弹奏乐曲。在还不了解弹钢琴是怎么一回事的情况下，幼儿一开始会依照记忆、透过模仿，弹奏曲目。之后学习读乐谱，反复练习，最终弹出自己的诠释。

学习阅读的历程也是如此。先有人示范，幼儿透过记忆与模仿学习。之后学习文字符号，读字里行间的意义，最后读出自己的感受和诠释，形成自己的知识。

学习阅读的基础

个体的条件，以及所处环境提供的条件，对于学习或成长都扮演着关键的角色。个人生理与心理健康是学习的基本条件，如有正常的大脑、耳与眼等感官，并且随着年龄发展趋于成熟。

环境条件包括外界提供的学习材料，就如画家看到美丽的风景，在脑中构思，需要颜料、画笔等外在对象来实现他的画作。阅读能力的发展同样需要有健康的个体和丰富的环境条件互相配合而成。

个体的条件

身心全方位的发展

阅读能力首要建立在语言能力上，不只是语言，婴幼儿身心全方位的成长，都与阅读有关。

在生理方面，从趴在床上到撑起自己、抬头挺胸，从走得摇摇晃晃到步伐稳健甚至能跑步，婴幼儿不只大肌肉动作渐渐变得发达，小肌肉也逐渐有力，可以握汤匙喂自己、拿书、翻开书甚至抓笔涂鸦。

认知方面，父母可以由幼儿参与角色扮演游戏，从家家酒的表现，看出他们对于不在眼前的事物，有不同的认识与判断。此时也可以观察，幼儿如何开始对环境的符号产生兴趣。

社会互动方面，幼儿有同理心，关心弱者。听到不同主角的遭遇和故事时，他们会跟着欢笑或是陷入忧伤。因此描述幼儿阅读能力发展时，不能不看身心各方面的发展，特别是语言、认知和社会互动。

语言能力

好的语言能力有利于阅读能力发展1，词汇多的孩子，阅读成就也比较好。为什么语言与阅读发展有关系？因为书中部分的词汇、语法和口语使用的一样，儿童只需要在已有的口语经验上，学习代表口语的符号，这在第二章将有更进一步的说明。学习口语时有一种特征是“自我练习”，这也是未来学习阅读需要的能力。自我练习的现象包括：

1.透过不断的自我练习，精进语言能力

幼儿语言发展最明显的行为是——一旦会说话，就会说个不停。例如，每天一早醒来，要把家中成员如点名般念一遍，连家里的狗、猫甚至常见到的邻居都不会漏掉。要出去玩就念着：“上楼，换衣服，下楼，走，坐妈妈车，等爷爷、奶奶，红绿灯，停，走喽。”

小孩也经常会拿着玩具电话自言自语，不知情的人还以为另一端有人与他对答。 以上所描述的行为，除了语言，还有模仿、装扮和社会互动，再次说明婴幼儿发展是整体的。

2.以语言自我规范

幼儿透过自我练习精进语言的阶段，还可以观察到俄国心理学家维高斯基（Vygotsky）所说：语言是思考、记忆、规范行为的工具。

幼儿许多时候会跟自己说话，例如洗澡时，不断念“……球球玩水……不要倒出来，倒里面（指澡盆里）”等规范自己行为的警语，虽然最后浴室还是满地的水，这只是因为幼儿肌肉发展尚未成熟，而水又实在太好玩了，玩久了还是会有满地的水。

重点是，这些语言上表达出的规范，会渐渐内化，成为行为的判准。

3.说故事

幼儿喜欢听故事，而且有极好的记忆力，几乎可以一字不漏地重复听过的故事，当然幼儿也喜欢说故事给别人听。成人不必逼着他练习“说话”和“说故事”，他是自动自发地反复练习。

“说故事”是组织自我经验一个很重要的工作。刚开始说的故事，开头一定有“从前”，情节简单。孩子愈长大，故事的情节说得愈丰富，且多少会加入自己的经验。例如，白马王子所骑的马是木栅动物园中的马，然后延伸出动物园和其他动物的故事。

“听故事”让幼儿增加一般知识和组织故事的知识。“说故事”时，幼儿所展现的能力包括：词汇、组织、详细论述、创造力等，也展现出幼儿的知识与记忆。透过儿童说故事，可以观察到他的语言能力和组织能力。

环境的条件

互动方式与频率

幼儿的语言发展看似自动自发，但是环境一定要有可以学习的条件。如环境里的词汇多寡影响幼儿词汇发展，进而影响阅读能力发展2。

又如母亲发音的清晰度也影响语言发展。六至八个月婴儿的母亲，“韵母”发音准确程度与婴儿辨音有关3。韵母是指注音符号中a、 o、 e、 ai、 ei、 ao、 ou等音。

父母与幼儿的说话方式，也会影响幼儿的语言发展。以父母教导孩子认识事物与命名4的说话方式为例：

妈妈：“这是什么？”

宝宝没回答。

妈妈：“花瓶，宝宝说花瓶。”

宝宝没回应。

妈妈继续：“你看，红玫瑰，宝宝说红玫瑰。”

宝宝没反应。

妈妈继续自说自话。

另一位妈妈也在教导，看起来也像是自说自话：

妈妈：“宝宝你看这一朵花，花瓣外缘颜色和里面的颜色不一样，好像裙摆特别加上的花边，好特别。这种蓝色不知道是染上去的还是天然的？现在的农业发展真不得了……”

宝宝专注看着妈妈对一朵花说出这么多的话。根据研究，我们可以大胆预测第一位宝宝学习到的词汇比第二位宝宝少。第一位妈妈虽然很辛苦地教宝宝各种名称，但是她的形式固定，且所传达的总词汇量，远远少于第二位母亲。

环境中的符号

有一回在地铁上遇见一对母女，两人坐在博爱座5上，女儿向妈妈询问博爱座上方的各种图案，如拿拐杖老先生的图案是什么意思。一会儿妈妈指着“博爱座”三个字逐字念出，再念一次博爱时，女儿冒出“爱你”，母女两人相拥，旁人都感到温馨无限。

许多环境中的符号是幼儿阅读的开始。幼儿除了不断地说话，也开始辨识环境里的符号，例如认得自己的名字、商品标识。父母读出街道上的招牌、餐厅里的菜单、超级市场的食品说明，车站、捷运站各种指示等，一方面帮助幼儿感受符号无所不在，另一方面让幼儿有机会链接语音与符号（包括文字符号）的关系（这在第五章会进一步说明）。学习阅读需要以语言为基础，语言学习需要环境中有丰富的语文与社会互动，包括读出环境中各种符号与念书给婴幼儿听。阅读发展也同样需要环境中有丰富的阅读活动与社会互动。