序　“STEM+创意写作”：科创教育实践的新思路

1994年，美国联邦科学、工程和技术协调委员会下设的教育和人力资源委员会与其他16个联邦部门一起拟定了一个为期5年的《联邦政府科学、数学、工程和技术教育战略》，力图通过系统地改革正规教育来提高学生的STEM素养。然而，在21世纪初，美国K-12阶段的STEM教育状况并不乐观，美国学生的科学和数学成绩没有为学习大学数学和科学做好充分的准备，并且远远落后于亚太经济合作与发展组织成员国学生的平均值。究其原因，不仅STEM教师队伍不稳定、素质偏低，而且家长对STEM学科的教学重视不够。

针对这一局面， 2005年，美国国会指定美国国家科学院成立了一个由20人组成的专家委员会，对美国在全球市场中的创新和竞争力进行评估。该委员会发布了题为《迎接风暴》的报告，提出以下四个方面的20条建议：（1）在K-12阶段培养“数万教师、千万人才”；（2）通过研究推动科技发展；（3）通过高等教育培养最优秀的人才；（4）通过恰当的经济政策激励创新。 2007年制定的《美国竞争法》授权政府和教育机构实施各种STEM教育计划，鼓励学生通过正规教育、暑期研讨、研究实习等多种方式接受STEM教育，资助学校培养和聘用更多STEM教师，支持在职STEM教师完善相关知识和技能。为提高STEM教师的教学水平，该法案还提议成立专家委员会，为教师提供有价值的教学实践资源，帮助他们改善K-12的STEM教学。

在这一法案的促进下，美国时代华纳公司（2016年10月被美国电信巨头AT&T收购）于2009年发起了一个总额达1亿美元的“联结百万头脑”（Connect A Million Minds， CAMM）慈善捐赠项目，旨在为青少年提供实习机会和资源，发展解决未来经济、环境和社区挑战所需的STEM技能。 2012年，在这一项目的资助下，美国“826全美”（826 National）开展了一个为期四周的探究性主题的动手做学习项目，形成了一个将STEM学科和创意写作有机融合的STEM教学案例。随着这一项目的持续进行，各种主题的STEM教学案例逐渐积累起来，形成了这本《基于课程标准的STEM教学设计》教学案例书。“826全美”是一个致力于帮助6~18岁学生改善他们的说明性写作（expository writing）和创意写作（creative writing）技能的非营利性组织。该组织相信，一对一的关注可以促成学习上的巨大飞跃，而强大的写作技能对于未来的成功是至关重要的。“826全美”在美国有7个分部，每年为32000个学生提供上门辅导、班级游学旅行、写作训练坊、学校辅导项目、出版支持等各种形式的免费服务。需要说明的是， 826全美的项目由6000多名不同职业、年龄和社会经济状况的志愿者参与实施，并得到众多专业作家的支持。

将创意写作与STEM学习有机地结合起来，是本书的一个亮点。提到STEM学科，人们往往会想到科学实验、技术设计、工程制造、数学运算，很少会想到写作，更不用说创意写作了。在与STEM相关的职业中，科学写作和技术写作是必不可少的。科学写作是对科学研究的过程和结果进行记录和书写，主要包括实验记录、研究计划、实验报告、科研论文等的撰写；技术写作是为了特定目的向特定的读者传递指定信息的写作形式，主要包括工作计划或总结、产品使用说明、技术白皮书、培训教材等资料的编写。以上两种写作形式有时也被统称为科技写作。显然，将科学写作和技术写作纳入STEM学科不仅是理所当然的，而且是必不可少的。在本书的大部分案例中，都包含了科学写作和技术写作。但是，将创意写作纳入STEM学习，才是本书的一个有价值的创新。那么，什么是创意写作？为什么说将创意写作纳入STEM学习是一种创新？这种创新有什么价值呢？如何在STEM教学中融入创意写作呢？对于以上问题，本书为我国从事STEM教学的教育工作者提供了清楚的说明和精彩的示范。为了帮助读者对以上问题有一个大致的印象，下面分别加以简要说明。

首先，创意写作是以一种具有想象力的、独特而赋有诗意的方式表达作者的思想和情感的写作形式。创意写作可以是虚构作品，如小说、诗歌、散文、戏剧、电影脚本等；也可以是非虚构作品，如报道、纪实文学、回忆录等。从形式上看，创意写作的体裁非常丰富，几乎可以选择任何体裁，与科学写作和技术写作有限的体裁形成鲜明的对比；但从内容上看，创意写作必须以表达作者的思想、感受和情绪为目的，同样与科学写作或技术写作以记录和传递客观信息为目的形成鲜明的对比。

正是因为创意写作与科学写作和技术写作存在巨大的差异，人们很难将STEM学科与创意写作联系起来。但这并不是说STEM学科与创意写作从来就没有关系。“从历史上看，在很多时期里， STEAM学科的结合却似是存在的。……举个例子，在文艺复兴时期，画家、物理学家和药剂师是属于同一个行业协会的。这一时期见证了艺术与科学最伟大的成就，这并不是一个偶然。”在这里，明确地将STEM扩展到了STEAM，而这里所增加的“A”（Arts），不是只包括美术、音乐、舞蹈等狭义的艺术，而是包括语言艺术在内的广义的艺术。虽然，近年来，大力加强STEAM教育的呼声在世界各国越来越高，但仍然缺乏具体的实现方式。将STEM学习与创意写作有机结合起来，为STEAM教育的实施提供了一种有效的模式。正是在这一意义上，可以说将创意写作纳入STEM学习是一种创新。

那么，这样一种创新有什么价值呢？对于这一问题，本书作者做出了明确的回答。一方面，“通过STEAM连接艺术与科学，破除艺术与科学一分为二的假象，我们不仅能够培养学生不同领域所需的重要技能，而且还能够帮助学生与某一个学科建立联系，最大限度发挥自己在该学科的天赋和才能”；另一方面，“当STEM学科与写作结合的时候，学生们能够更好地学习知识。研究发现，当学生们不是通过死记硬背，而是通过故事的方式来学习的时候，他们能够更快地掌握STEM学科的一些概念，并且能够牢牢记住”。正是基于以上认识，本书作者明确地提出“我们的目标是启发学生，让他们爱上STEM学科，同时，也让他们爱上写作”，并坚信：“STEM学科和创意写作的融合培养，能够造就下一代有创造力的思考者、问题解决者和表达创新想法的发明者，真正实现创新人才的落地培养”。

最后，关于如何在STEM教学中融入创意写作，这正是作者编写本书的意图。本书不仅提供了12个内容简单、有趣又吸引人的教学案例，向读者生动地展示STEM学科和创意写作的融合，而且还为读者提供了科学百科、教师阅读材料、 STEM课外探究、科学笔记本、实验室日志、学生调查问卷、自我评估表等辅助性教学资源。尤其实用的是，本书还总结了一系列非常实用的STEM教学策略，这些策略包括引导学生自主探索、给学生充分的时间、重视学生的先前知识、注重记录和写作四个方面，共12条。掌握了这些策略，每一位教师都能很快将STEM教学与创意写作有机地结合起来。

当前，以STEM教育和创客教育为核心的科创教育正在我国快速地开展起来。然而，缺乏优质资源和专业教师成为影响我国青少年科创教育健康发展的两个关键制约因素。我希望，本书的引进出版既能提供国外教师开展STEM教育的典型案例，也能帮助致力于开展科创教育的教师快速行动起来。我相信，一旦行动起来，我国的教师们就能创造出更多新模式、新资源，让我国的科创教育走上健康的发展道路！

 

李亦菲

（北京师范大学科学传播与教育研究中心副主任、

中国教育学会青少年创新教育分会理事长）

2017年11月5日