三、翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），也称反转课堂或颠倒课堂，自2000年正式提出至2011年初步形成，人们一直致力于对其进行界定。

1.国外学者的界定

美国经济学家莫林·拉赫（MaureenJ.Lage）和格伦·普拉特（Glenn J.Platt）认为：翻转课堂即在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外，反之亦然。学习技术的使用，尤其是多媒体，为学生学习提供了新的学习机会[12]。这是对翻转课堂的最早定义，只是简单描述了翻转课堂中发生的转变，并未从教学模式的角度对翻转课堂教学模式做出定义。

英特尔全球教育总监Brian Gonzalez认为，“颠倒的教室”是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流[13]。Brian Gonzalez对翻转课堂的定义鲜明地体现出翻转课堂与传统课堂的区别，但只是描述在翻转课堂里发生的相关事件，并未对翻转课堂教学模式做出定义。

2011年7月在美国科拉多州举办的翻转课堂大会上，Jonathan Bergmann协同与会老师认为：翻转课堂是一种手段，它增加了学生和老师之间互动化和个性化的接触时间；它是一种个性化的教学环境，在此环境下学生可以得到个性化的教育，学生必须对自己的学习负责，学生的课堂积极性很高；老师不再是讲台上的“圣人”和“独裁者”，而是学生学习的真正指导者；它使教学内容得到保存，学生可随时根据自己的情况进行复习，使课堂缺席的学生不被甩在后面；它是一种混合了直接讲解与建构主义学习的一种教学模式[14]。他们对翻转课堂教学模式做出实质性的探讨，翻转课堂教学模式是一种手段，是为学生提供个性化的学习环境。

2.国内学者的界定

自翻转课堂传入中国以来，我国教育界也掀起探索翻转课堂的浪潮。

马秀麟认为，翻转课堂是把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的传统教学结构颠倒安排，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂变成教师和学生的互动场所，通过解答疑惑、合作讨论等策略促进知识内化的模式[15]。描述了翻转课堂教学模式中课堂和课外的教学活动，更清楚地解释了翻转课堂教学模式中的教学事件。

张金磊认为翻转课堂又称“颠倒课堂”，是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式[16]。从知识内化的角度出发，翻转课堂教学模式可以在课堂中实现知识内化。

钟晓流认为翻转课堂就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业、答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[17]。自此，翻转课堂教学模式有了比较全面的界定。翻转课堂教学模式以信息化环境、教学视频为主要特征，这是翻转课堂教学模式与其他教学模式的不同之处。

通过以上分析，本研究认为，若要清楚明白翻转课堂教学模式，需要明白它所服务的范围。翻转课堂教学模式主要针对学生知识学习而言，并不包括学生的体能、美育等其他方面的学习。相比传统课堂而言，它所不同的是实现了学生知识传授和知识内化两个时间和空间的逆转。每种教学模式都有其特定的使用条件，翻转课堂教学模式也如此。它需要借助信息技术手段，完成知识的课前学习；课中需要用不同的学习活动帮助学生实现知识的内化。知识的内化在课堂中实现，实现的方式是通过师生、生生之间不同的协作活动。通过分析，本研究把翻转课堂教学模式定义为：以信息技术为依托，通过现代教育技术制作教学视频，使学生在课前完成知识的接受，教师课中为学生提供协作学习和交流的机会，帮助学生实现知识的内化学习，以此影响学生的学习环境，使学生真正成为学习主人的一种新型教学模式。翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式的主要区别在于翻转课堂教学模式借助于教育技术和互动化的课堂活动，改变了学生之前的学习环境。