用你一双慧眼，还原儿童本真世界——对话哲学视野下的教师观察
教师的专业成长是教育的力量源泉，没有教师的成长，就很难有高品质的教育。从1996年颁布《幼儿园工作规程》，到2001颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，再到2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中，都渗透着这样一个理念——“实施教育，观察先行”。
我们经历了近二十年的幼教改革，幼儿教师的专业成长一直是社会各界关注的焦点，《指南》颁布以来，提高教师的“观察能力”更是提高幼儿园教师专业能力的重要组成部分。
一、对话哲学视野下的观察——管理者也要观察教师
如果说，教师是儿童的支持者、合作者和引导者，那么，管理者就应是教师专业发展中的保障者、引导者、先行者和学习者。需要指出的是，我们绝对不是为了让孩子得到更好的发展才培养我们的老师，教师不应该是一种功用性的存在，孔子说“君子不器”正是如此。
近代西方哲学在唯我主义的指导下，以“我—它”关系为突出表现，强调利用“它”来达到自我的目的。我们从对话哲学那里可以找到一些补救的办法，我们和万事万物真正的关系不是利用关系，而是共生共荣的平等关系，它是根本区别于“我—它”关系的“我—你”关系。正如我们不能利用我们的管理来使老师朝着某个方向发展，老师也不能利用自己的教育来使孩子朝着某个方向发展。
那我们究竟应该如何发展呢？这是我们思考良久的一个问题。我们认为，要解决这个问题，观察至关重要。
对话哲学提出两者存在“之间”的领域，我们认为老师和孩子要跨越“之间”这个领域，就需要观察，管理者和老师要跨越“之间”这个领域更需要观察。管理者要通过观察来明确老师的状态、水平、需求，走入老师的世界，这样的一个过程是管理者和老师共同发展着的，绝非简单地用制度敦促老师进步而已，其实一个好的制度本身也是幼儿园全体教职工平等对话的结果。
我园着力打造的四川省直属机关东府幼儿园（以下简称“东幼”）“四小”特色：小空间——大舞台（小小的空间，是孩子们大大的舞台）；小活动——大教育（小小的活动，蕴含着大大的教育）；小眼睛——大视野（小小的眼睛，能看到多彩的世界）；小习惯——大品格（小小的习惯，凸显出优秀的品格）。这些正是不断抛弃利用之道的教育哲学思想，不断追求对话之道的教育哲学思想的一个结晶。
二、教师专业成长的重要能力——观察幼儿
无论从中国学前教育发展历史，还是国内外学前教育现状，观察，尤其是教育观察，是教师专业能力的一个标志。虞永平曾说，关注每一个孩子的需要、兴趣和能力是教师法定的责任。20世纪我国的幼儿教育大家陈鹤琴对其子陈一鸣的观察可以说是至今也难以被超越的观察典范。
观察幼儿不仅是我国幼儿园对教师专业的基本要求，在其他国家也是如此。如美国的全美幼教协会对幼儿教师专业化提出的七条标准中的第二条就是“善于观察和评量幼儿的表现”。
其实，教师对幼儿的观察一直是很多幼儿园对教师的常规要求，教师每周撰写观察记录更是考核教师的量化指标之一。可见，对于“观察”，大家是非常重视的。那为什么今天我们还要乐此不疲地谈论、研究这个话题呢？我想这是基于目前的幼儿教师在观察幼儿的过程中出现了偏差，是为了观察而观察，是为了完成任务而观察，还有的老师直接给园长提出能否取消每周一次的观察记录以给老师减负……观察幼儿俨然成了部分教师的负担，我想这是我们作为园长不愿意看到的。
在和李季湄老师的一次交流中，谈到老师的观察时，她曾说道：有的老师对幼儿不关注——不去看；有的老师对幼儿的活动不能正确解读——不会看；有的老师看见了不知道怎么办——不会支持。
那么，在教师专业成长的过程中，我们作为管理者能为我们的教师做点什么呢？被称为“拉丁美洲的杜威”的巴西著名教育家保罗·弗莱雷提出的在教学中实施解放教育的观念给予我们重要的启示。20世纪90年代以来，我们一直寻求解放孩子的方法，但我们认为解放老师同样重要。
我们要滋养老师的慧心、保护老师的慧根、敏锐老师的慧眼、伶俐老师的慧齿，让我们的老师能够更好地投身教育事业。
（一）滋养老师的慧心
我们常说要保护孩子的童心，其实滋养老师的慧心也是相当重要的。我们认为允许老师有自己的观察，彰显自我的眼光和特点是滋养老师慧心的良好途径。我们甚至可以暂时地允许老师们在观察中有不恰当的解读。比如我园一位老师曾在观察分析中写道“孩子胡乱用色”“将一幅画涂得乱七八糟”。这些分析的科学性是有待商榷的，因为他忽视了孩子的发展水平或者孩子当时的操作动机。
但是值得我们反思的是，我们可以等待孩子成长，为什么就不能等待老师的成长呢！于是，我们放慢脚步，等待和支持教师的成长。
我们通过课题研讨、业务学习、教师沙龙、个案分享等多种形式的教研活动，让老师们逐渐学会观察和解读儿童，让教师的观察能够充分尊重儿童的需要，追随儿童，通过观察、理解、发现、解读儿童，去发现儿童独有的创造。现在，上述这位老师已经成长为我园的优秀观察者之一。
（二）保护老师的慧根
保护老师的成长源泉是至关重要的，一个停滞发展的老师对于孩子们来说是持续的灾难。因而我们给予老师足够的时间去观察我们的孩子，使老师始终在发现孩子的路上。
我们在幼儿园一日生活的各个环节中尽力为老师创造自主、自由的观察环境。我们采取“腾时间”、模块化替代碎片化、延长自主性游戏时间等方式为老师创造观察环境。我们将早操、环创形成资源包供老师们调阅以节省老师编排早操、布置环境的时间；我们在一日生活环节设置上采用模块化的方法来解决一日生活环节碎片化的问题；我们延长孩子的自主性游戏时间以使老师有更长时间和更多机会去观察孩子。特别是自主性游戏时间的延长，不仅使孩子的自主性得到极大提升，而且使老师的自主性也得到了极大的提升，老师们可以更加自主地选择观察的对象，并且利用手机记录下孩子游戏时的图片、视频等重要观察素材，为老师的积极主动观察提供了良好的时间保障。
（三）敏锐老师的慧眼
敏锐老师的慧眼，就是让老师们能够在多位孩子的多种表现里面找到观察的点。这个过程更多的是老师自主判断的过程，而不是强调老师必须观察到什么。我们在实践中发现，老师自主性的观察更能够引发老师观察的兴趣，更能够提升老师观察的敏锐度，更能够帮助老师观察到能够引起认知冲突的现象。
曾经在我园的美术功能室里面，孩子们可以自主地操作各种各样的材料，他们可以选择画画、做手工、剪纸、交流欣赏，甚至什么都可以不做。但是我们在教研的时候认为材料投放、环境创设应该是我们观察的重点，因此我们分别设计了关于材料投放的观察记录表和环境创设的观察记录表，老师进入美术功能室的时候也会将全部的注意力放在材料投放以及环境设置的合理性上。不久之后，一位老师反映，他有时候竟找不到关于材料投放和环境创设方面的观察点，观察工作进行得非常吃力。这个老师的问题立刻引起大家的共鸣，随即大家认为自主性的观察才是可取之道。我们在观察中可能会遇到材料操作方面的现象，也可能遇到孩子社会性、情绪情感发展等方面的现象，这些现象都应该是我们观察的对象，限定观察对象是不明智的。
最后我们达成一致意见：只要是能够引起认知冲突，具有观察价值的现象都是值得被记录和观察的。这逐步促使我们的老师由机械式观察转变为自主性观察，老师的观察主动性也得到了逐步的提升。
（四）伶俐老师的慧齿
语言沟通能力作为老师的一项必备能力，对老师的专业成长具有重要的促进作用。特别是在幼儿园，老师要与孩子沟通、与家长沟通、与同事沟通，老师的语言能力就显得格外重要。
毫无疑问，教师语言能力的培养是一个长期性的过程，我们将提升教师的语言沟通能力作为我园常规性的工作，并定期进行提升教师语言沟通能力的分享交流活动，使我们的老师在不断学习中提升自己的语言沟通能力。同时我们也定期举行说课、看评、总结发言、经验介绍、家长会、演讲等活动来培养教师的语言沟通能力；通过撰写观察记录、随笔、经验文章等提升教师的写作能力。
培养教师语言沟通能力还需要丰富老师的知识储备，因为有内涵才能更好地表达。一个具备较强专业知识的教师在与家长对话的时候将显得游刃有余，也更加具有专业性。据此，我们为教师提供了多种学习途径，通过学历提升、专题培训、业务竞赛、自主培训、拓展训练等系列活动，为教师的成长打下了坚实基础。
三、源于对话哲学的感悟
我们要非常小心地进入孩子的世界，这个“非常小心”所存在的大部分意义指向我们的观察。只要我们真诚地观察我们的孩子，在我们还未进入孩子的世界之前，我们已然以一个和蔼、真诚的形象进入了孩子的世界。当我们开始和孩子们对话的时候，彼此的生命便都得到了成长。
当然，作为园长，在教师专业成长的道路上，除了要给老师一双“慧眼”，还要尽量为教师提供一面适时的“镜子”，引导教师及时、准确地发现问题；为教师提供一个适当的“靶子”，帮助其合理地确立目标并及时调整；为教师提供一架可攀的“梯子”，帮助教师寻找有效的教育策略，并能更深入地开展教学反思。
我们要时刻铭记：“生命正在生长中，请留意过程。”